韓繼穎

【摘要】教育體制的改革以及素質教育的發(fā)展有力推動了高職教育的發(fā)展，有利于大眾化教育的普及、教育體系的完善以及教育結構的調整。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，其實踐教學是應用型和技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠保證制度的完善和內容的豐富，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。本文就對高職工程測量技術專業(yè)實踐教學模式進行深入分析和探討。

【關鍵詞】高職院校 工程測量技術專業(yè) 實踐教學模式

實踐教學作為高職教育中的重要內容，其是培養(yǎng)人才的重要手段，構建科學的實踐教學模式能夠強化教育教學質量。隨著我國工程建設事業(yè)的發(fā)展，社會對工程測量技術人才的需求量增加，要求其具備較強的工程意識和操作能力，這些都要求高職院校培養(yǎng)出符合職業(yè)和崗位標準的人才，從而滿足社會對人才的需求[1]。工程測量技術專業(yè)課程是高職教育課程中的重要內容，其教學應結合社會對人才的需求，因此需要構建具有專業(yè)特色、操作性強和完善的教學體系，以此保證工程測量技術專業(yè)實踐教學活動的順利實施。

一、高職工程測量技術專業(yè)實踐教學模式概述

對于工程測量技術專業(yè)而言，其具有較強的實踐性和技術性，要求學生能夠具備扎實的系統(tǒng)理論知識，熟練掌握新儀器、新設備和新技術的操作使用。當然對于該專業(yè)學生而言，其就業(yè)崗位包括規(guī)劃、國土、城建、交通、水利和測繪等，主要從事于GPS測量、工程測量、控制測量和地形測量等工作。高職院校在進行工程測量技術專業(yè)實踐教學活動時，需要結合社會實際需求和行業(yè)發(fā)展需要來準確定位。同時可從專業(yè)定位層面來培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生具備較強的基礎能力和職業(yè)技能、嚴謹的工作態(tài)度以及良好的職業(yè)素質，能夠有效從事工程施工測量和地形測量等崗位。隨著社會經濟的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)開始推行標準化的管理及生產，對人才提出了更高的要求?；谶@種情況，高職院校在開展工程測量技術專業(yè)實踐教學時，需要從實訓、實驗和實習等方面出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的應用操作能力和職業(yè)能力，強化學生技術技能水平的提高[2]。但是這一目標的實現需要以實踐教學體系為基礎，從而提高實際教學的質量和效果，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職工程測量技術專業(yè)實踐教學模式的探索分析

高職院校在探索工程測量技術專業(yè)實踐教學模式時，其主要可從三個方面進行考慮：首先是“三層次一結合”模式。該模式中的“三層次”主要是頂崗實習、綜合實訓和單相實訓，“一結合”則要求以生產任務為依據培養(yǎng)學生的實踐應用能力。其中頂崗實習應與崗位任務相結合，綜合實訓應與實際生產任務相結合，單項實訓則應利用學習型教學任務進行課程教學。下圖為“三層次一結合”實踐教學模式的示意圖。

其次是“四化教學”模式。該實踐教學模式主要是保證頂崗實習的崗位化、實訓項目的生產化、技能訓練的標準化、實驗教學的任務化，將其應用在工程測量技術專業(yè)實踐教學中，能夠強化學生的動手能力，促進教學質量的提高。對于頂崗實習崗位化而言，學生能夠以作業(yè)員角色參與到工程的生產項目與測量工作中，結合測量工作的相關需求來加強訓練，讓學生通過頂崗實習形式了解企業(yè)的管理制度和工作流程，能夠與企業(yè)進行零距離對接。實訓項目生產化是指在設置專業(yè)實訓課程時，以企業(yè)生產的技術標準和工作流程為依據，組織學生實訓，使學生能夠積極參與到企業(yè)生產活動中，完成相關的生產任務。技能訓練標準化則要求以行業(yè)測量和職業(yè)資格證書的相關要求為依據，結合工程測量范圍標準進行技能訓練。而實驗教學任務化是從實際的生產任務出發(fā)，加強企業(yè)和專業(yè)間的合作，保證實驗教學的順利實施[3]。同時在實驗教學過程中，專任教師應對現場進行有效指導，企業(yè)兼職教師則對質量進行檢查，結合任務驅動教學的相關要求，使學生能夠自覺主動完成生產任務。

最后是“兩輪頂崗實習”模式。工程測量技術專業(yè)學生的就業(yè)面主要是施工和測繪企業(yè)的測量崗位就業(yè)方面，從事工程施工測量和地形圖測繪等工作，這些要求學生能夠具備施工測量和地形圖測繪等專業(yè)知識和技能。高職院校在進行工程測量技術專業(yè)實踐教學活動時，需要培養(yǎng)學生相關的工程施工測量和地形圖測繪等能力，對兩輪頂崗實習模式加以科學設置，利用工學結合和校企合作等形式來培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力，強化學生技能水平，促進教學有效性的提高。在工程測量技術專業(yè)教學過程中，可將教學進程分為兩個階段，保證兩個階段教學過程的相互聯(lián)系及相互獨立，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。

結束語：

綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)應用型和高技能人才的主要陣地，在構建工程測量技術專業(yè)實踐教學模式時，可從“三層次一結合”模式、實訓實習“四化教學”模式和“兩輪頂崗實習”模式等層面出發(fā)，完善實踐教學體系。高職院校只有不斷健全實踐教學體系，完善實踐教學方法，才能促進工程測量技術專業(yè)課程教學的深化改革，提高教學的有效性，保證人才培養(yǎng)質量，推動高職教育事業(yè)的長遠發(fā)展。目前高職教育工作者研究和關注的問題就是如何將實訓室建成技術服務、科學創(chuàng)新和技能訓練的基地。

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