高校思政課PBL教學評價體系研究

肖群 何瓊

【摘 要】PBL教學充分體現(xiàn)了學生自主學習、合作探索的思想，在教學指導思想、教學目標、教學組織、質(zhì)量評價等方面與傳統(tǒng)教學均有不同。通過對國內(nèi)外PBL教學評價的分析，結(jié)合我院思政課課程的PBL教學實踐，我們初步探索出一種以培養(yǎng)學生綜合能力為核心、符合PBL教學模式的評價體系。

【關(guān)鍵詞】PBL教學 思政課 評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于問題的教學模式，最早是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學引入到醫(yī)學教育領(lǐng)域，試行并成熟運用于醫(yī)學院校，并逐步推廣到其他教育領(lǐng)域。作為一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學模式更加強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論的形式讓學習者通過合作解決真實問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習、終身學習的意識。

雖然越來越多的院校開始運用PBL教學模式，但卻沒有一個比較理想的或完美的評價體系來對其進行評價考核。通過對國內(nèi)外PBL教學評價體系實際效果的分析，結(jié)合我院思政課程的PBL教學實踐，我們認為：PBL評價體系中除了對學生知識的評價外，更應(yīng)該強調(diào)對學生學習態(tài)度和學習能力的評價，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，應(yīng)該充分利用課堂和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相應(yīng)的PBL學生評價體系。

一 建立動態(tài)的、綜合的過程性和表現(xiàn)性評價體系

在PBL的教學過程中，學生分析思考、解決問題的能力和溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉需要一個漸進的、長期的積累過程，所以PBL教學效果的體現(xiàn)也需要一個過程。因而，對學生的表現(xiàn)和成績評定考核也需要綜合考慮，采取多參數(shù)累計計分的方式，根據(jù)學生對給定問題的前期準備工作、學習過程、成果提交或匯報、拓展反思中的表現(xiàn)，對能體現(xiàn)學生綜合能力和素質(zhì)的多項評價指標累計加分。

在對學生前期準備工作的評價考核中，在教師詳細向?qū)W生介紹PBL教學模式的基本理論、操作流程、評價規(guī)則并且設(shè)計呈現(xiàn)教學問題后，要看學生是否對PBL教學模式有明確清晰的了解、對教師提出或設(shè)計的問題是否有相關(guān)的預(yù)習了解以及對該問題是否參與了相關(guān)的方案設(shè)計，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生學習過程的評價考核中，要看學生對設(shè)計的問題是否有充分的思考、是否有大量相關(guān)資料的查閱、對問題的解答是否有合理有效的設(shè)計方案和計劃、是否與小組成員對問題進行了積極討論，然后通過教師評價、學生自評和學生互評，對學生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設(shè)計能力、解決問題能力、實踐能力和溝通合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面進行綜合評分。

在對學生的成果提交或匯報的評價中，要看學生研究成果的方案是否可行，成果陳述時思路是否清晰、口齒是否流利，輔助工具是否適宜，同學互動情況是否良好，然后通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評價。

在對學生的擴展反思評價中，要把學生是否積極參與、有無合作精神、學法可行與否、問題是否被合理解決、學習能力是否有提高等納入評價范疇，要看學生是否有心得體會、對知識是否有拓展遷移、有無后期改進，通過教師評價、學生自評和學生互評進行綜合評分。

二 建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系

在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的成績評定和評價都是以教師為主體的單一的評價體系。在教學評價活動中很少有評價者與被評價者之間的溝通和交流。因而，可能出現(xiàn)評價不客觀、不全面甚至不公平的現(xiàn)象。學生有可能不滿教師的評價結(jié)果對教師產(chǎn)生對立、抵觸情緒，進而對教師的教學產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生的學習和發(fā)展。在PBL教學實踐中，我們改變了教師單一主體的評價方式，建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系。

在PBL教學模式中，教師既是學生學習的協(xié)助者，也是學生成績的主要評定者。教師能否對學生的表現(xiàn)做出真實客觀、公平公正的評價，對學生的學習積極性以及PBL教學起著至關(guān)重要的作用。因此，教師作為評定者的任務(wù)非常艱巨。首先，教師作為學生學習的重要協(xié)作者，要為學生創(chuàng)建一個比較寬松的、開明的教學環(huán)境和氛圍。因此，教師與學生之間要進行平等的、自由的信息交換和意見交流，這樣才能使學生在PBL教學過程中積極解決問題。其次，在教師評價的過程中，教師要注意不要直接反駁學生的觀點，因為這樣會打擊學生發(fā)表意見的積極性，引起學生的緊張和不安，不利于良好課堂氣氛的培養(yǎng)。所以，教師要比較委婉地、循序漸進地引導學生反思自己的想法和認識；同時，教師要充分地尊重學生及學生的意見，對學生的評價一定要力求客觀公正，并且要符合學生的生理和心理以及專業(yè)特點，這是延續(xù)PBL教學模式生命力的關(guān)鍵因素。教師會不會評價、是否善于評價，對學生的發(fā)展和PBL教學成效的影響很大。因此，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，努力提高自己的評價水平。

PBL教學模式強調(diào)以學生為中心，學生的自評和反思、學生對他人的反饋都直接影響到PBL的效果；同時，PBL教學模式非常強調(diào)過程，學生本人、小組同學和教師都是這一過程的見證者，可以從不同角度給出自己的看法和意見。所以在PBL教學中，除了教師評價外，學生自評、學生互評也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過學生自評，讓學生正確認識自我、分析自我、教育自我、提高自我，最終自信自立；通過小組互評讓學生之間相互溝通、增進了解，形成積極、平等、民主的評價關(guān)系，幫助被評價者接受、認同評價結(jié)果，促進被評價者不斷完善自己、獲得激勵和發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價激勵、診斷、改進的功能。

在教師評價、學生自評和學生互評的多主體共同評價體系中，每一個教學環(huán)節(jié)教師都要按事先制定的評價量規(guī)（具體評價標準可通過師生討論后共同制定）組織學生進行自評、小組互評、教師評價，最后根據(jù)幾次評價的分值生成總分。

三 建立網(wǎng)絡(luò)整合式評價體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習和網(wǎng)絡(luò)評價逐漸登上評價舞臺。利用網(wǎng)絡(luò)評價，可以實現(xiàn)學生學習的動態(tài)評價和及時評價。PBL教學模式關(guān)注學生的學習過程、強調(diào)知識與能力并重、注重學習過程中的及時反饋。網(wǎng)絡(luò)學習評價正好為PBL教學提供了很好的評價思路。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學生能更好地發(fā)揮主體作用，更方便地進行相互間的即時評價和信息反饋；能隨時展示自己的學習過程和反思過程，能逐步建立起信息素材庫，有利于PBL教學的持續(xù)發(fā)展。因此，PBL教學評價中除了對學生知識的評價、學習態(tài)度和能力的評價、注重過程性評價和表現(xiàn)性評價外，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的PBL評價體系。

從實際操作和技術(shù)層面上講，網(wǎng)絡(luò)學習評價的實現(xiàn)一般包括四個步驟。首先，應(yīng)該建立一個評價系統(tǒng)的模型。對于網(wǎng)絡(luò)學習評價系統(tǒng)的設(shè)計，通常采用模塊化的結(jié)構(gòu)，使用這種模塊化的體系結(jié)構(gòu)，能夠很好地對各個模塊進行管理和維護。同時，各模塊之間又可以很好地協(xié)作和相互作用，共同完成網(wǎng)絡(luò)學習的評價，達到促進學生有效學習的目的。其次，要建立一個評價指標體系，包括量化評價指標體系和非量化評價指標體系。通過這個評價指標體系，可以動態(tài)地展現(xiàn)學生的學習過程、學生相互間的實時互動評價以及師生之間的及時評價。再次，收集評價信息。通過網(wǎng)絡(luò)評價平臺，及時收集學生的學習信息、學生的互評信息、師生的互動信息，從而方便教師及時了解和掌控學生的學習過程。最后，處理評價信息，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋等。

教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，同時也是較為核心的環(huán)節(jié)，是整個學習過程的靈魂，也是對學生成績的肯定以及不足之處的指正。研究探索不同的評價方法，可以極大地影響PBL教學的教學效果。鑒于我們學校思想政治理論課實踐PBL教學的時間不長，關(guān)于PBL教學評價的研究和探索還需要在以后的教學實踐中進一步加強。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕