陳琴

摘 要：根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段和特征，根據(jù)“守恒”概念及相關(guān)理論，設(shè)計(jì)組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和積極意義。數(shù)量、時(shí)間、圖形等主題入手，設(shè)計(jì)表演、結(jié)構(gòu)、繪畫(huà)等游戲，可以取得較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：守恒；數(shù)學(xué)游戲；活動(dòng)設(shè)計(jì)；幼兒園

“守恒”是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的一個(gè)關(guān)于兒童思維發(fā)展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，在兒童的認(rèn)知過(guò)程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠直接反映出個(gè)體思維，尤其是數(shù)理邏輯思維發(fā)展的情況。從上述角度出發(fā)，在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必然需要從“守恒”概念出發(fā)，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能等。具體來(lái)講，教師可以利用“守恒”概念，設(shè)計(jì)不同數(shù)學(xué)主題的游戲活動(dòng)。

一、根據(jù)數(shù)量主題設(shè)計(jì)繪畫(huà)游戲

數(shù)量是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，理解并掌握數(shù)量的概念才可以進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然并不強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”傾向的數(shù)量加減乘除運(yùn)算活動(dòng)，但是并不意味著幼兒不需要認(rèn)識(shí)數(shù)量及相關(guān)知識(shí)。幼兒的思維發(fā)展基本上處于具體形象階段，對(duì)于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來(lái)進(jìn)行相關(guān)概念的介紹和滲透。比如，在認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)量時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)繪畫(huà)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并獲得關(guān)于數(shù)量的相關(guān)知識(shí)。認(rèn)識(shí)數(shù)量6時(shí)，教師可以引領(lǐng)幼兒用不同形式的物品來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，如代表數(shù)量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環(huán)、樹(shù)葉”等等，這種依賴于具體形象實(shí)物的數(shù)量認(rèn)知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關(guān)于數(shù)量6的直觀經(jīng)驗(yàn)，并且由此可以逐步了解到數(shù)量6是一個(gè)固定的量，不會(huì)因?yàn)榇磉@個(gè)數(shù)量的實(shí)物變化而發(fā)生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以根據(jù)繪畫(huà)游戲進(jìn)行類似的數(shù)量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關(guān)系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識(shí)內(nèi)容。教師為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以組織幼兒通過(guò)“這是我的數(shù)量6”“請(qǐng)你猜一猜這是數(shù)量幾”“數(shù)量4的一半是多少”“請(qǐng)你塑造三種不同的5”等游戲活動(dòng)，將數(shù)量的認(rèn)識(shí)和比較活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、結(jié)合圖形主題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲

幾何圖形是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，教師在組織相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)地滲透基礎(chǔ)知識(shí)，并以適宜的游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得關(guān)于幾何圖形的直觀認(rèn)識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒喜歡幾何圖形，樂(lè)于比較、判斷幾何圖形之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)圖形。這種主題的介紹和滲透可以結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲來(lái)開(kāi)展，進(jìn)行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當(dāng)然這里面制作的圖形需要比較簡(jiǎn)單，都是常見(jiàn)的規(guī)則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認(rèn)識(shí)圖形，繪畫(huà)并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點(diǎn)的一日環(huán)節(jié)中，教師則可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長(zhǎng)方形的蛋糕等等。而在專門(mén)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域主題活動(dòng)中，教師則可以引領(lǐng)幼兒根據(jù)早點(diǎn)時(shí)刻的內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，比如，教師可以發(fā)放給幼兒一定數(shù)量的橡皮泥，引導(dǎo)幼兒塑造出早晨吃過(guò)的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來(lái)的食物是什么形狀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進(jìn)行哪些組合與拼接，比如兩個(gè)三角形有可能合并成為一個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)長(zhǎng)方形可以分為兩個(gè)正方形等等。

三、按照時(shí)間主題設(shè)計(jì)扮演游戲

對(duì)于幼兒而言，時(shí)間主題也許是理解較困難的內(nèi)容，一方面時(shí)間的進(jìn)制較為特殊，另一方面時(shí)間的概念相對(duì)數(shù)量等內(nèi)容更加抽

象。教師在設(shè)計(jì)類似的主題活動(dòng)時(shí)，則可以通過(guò)角色扮演的游戲完成教育活動(dòng)。比如，在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒一起繪制一個(gè)大型紙質(zhì)鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時(shí)針”“分針”“秒針”和“表盤(pán)數(shù)字”的角色，每個(gè)角色都有互相監(jiān)督，在教師的指導(dǎo)下，完成時(shí)鐘的運(yùn)行活動(dòng)。教師引導(dǎo)一位幼兒說(shuō)出某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，然后由其他幼兒組成“表盤(pán)”，在畫(huà)好的圖形上行走，完成時(shí)間流動(dòng)的模擬過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和思考，每個(gè)代表“時(shí)針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數(shù)不一樣，但所用的時(shí)間卻是一樣的。

“守恒”概念對(duì)于幼兒來(lái)講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，所以，教師如果可以設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)，是完全可以激發(fā)幼兒興趣，并介紹基礎(chǔ)知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動(dòng)受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。

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[2]梁慧琳.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2008.

編輯 孫玲娟