林福周

摘 要：從小組組合學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案入手，探討如何在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行小組組合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步指出小組合作學(xué)習(xí)在何時(shí)用何形式，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；組合學(xué)習(xí)；應(yīng)用

小組組合學(xué)習(xí)，即以小組為單位進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果并進(jìn)行互相交流，使小組內(nèi)的每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái)，將大家的思路進(jìn)行整理總結(jié)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)為了避免小組組合學(xué)習(xí)的無(wú)效性、拖延性，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，僅對(duì)具有合作需要的問(wèn)題開展小組組合學(xué)習(xí)，使小組組合學(xué)習(xí)可以達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用。

一、把握需要合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要采取小組組合的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)中，在保持高效率學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)能通過(guò)個(gè)人努力得到解決的問(wèn)題請(qǐng)小學(xué)生獨(dú)立完成。只有當(dāng)他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還無(wú)法徹底解決問(wèn)題時(shí)，再予以小組討論，避免做無(wú)用功。由于每個(gè)人擁有的知識(shí)和其他信息是不同的，當(dāng)學(xué)生需要聚集他們的個(gè)人小知識(shí)組合成更多信息量時(shí)，小組組合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更大功效。比如，教師舉辦成語(yǔ)接龍比賽，由教師提出首個(gè)成語(yǔ)“一鳴驚人”。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，往往一個(gè)人只能接兩三個(gè)成語(yǔ)，這時(shí)候可以以小組組內(nèi)形式完成成語(yǔ)接龍并記錄，再進(jìn)行組間的比拼，比較哪個(gè)小組的接龍接得最多。在成語(yǔ)接龍的游戲比賽中，把握了小組組合的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，大家在相互交流中學(xué)到了更多成語(yǔ)，彌補(bǔ)了個(gè)人成語(yǔ)儲(chǔ)備量的不足，點(diǎn)燃了課堂氣氛，做到了小組組合學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理選擇合作形式

考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度的不同，有些小問(wèn)題同桌之間就能討論；難度較大的問(wèn)題就需要組建更加科學(xué)合理的小組來(lái)解決。從便利性出發(fā)，很多課堂實(shí)行了自由組合或者前后排同學(xué)四人組合小組的分組方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，造成了課堂學(xué)生資源和時(shí)間資源的浪費(fèi)，沒(méi)有做到對(duì)小組組合學(xué)習(xí)方式的合理應(yīng)用。分組時(shí)我們應(yīng)從小組組合的有效性考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、性格差異和見識(shí)的寬廣度等因素，使組合的小組內(nèi)部可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用不同的思維方式和看法促進(jìn)小組內(nèi)信息量的擴(kuò)大，保障討論的有效性。比如，在四年級(jí)上冊(cè)課文《鳥的天堂》一課中，文章中五次提到了鳥的天堂，那為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？同桌討論的方式不一定能適用這樣的問(wèn)題。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)小組都有人有能力經(jīng)過(guò)思考討論理解這個(gè)問(wèn)題，有組員可以用清晰的語(yǔ)句把他們的思考表達(dá)出來(lái)，幫助組中的學(xué)困生徹底理解加引號(hào)和不加引號(hào)的區(qū)別。在大家的交流中，學(xué)生在表達(dá)自己思考結(jié)果的同時(shí)訓(xùn)練了表達(dá)能力，小組內(nèi)的優(yōu)差結(jié)合又能保證學(xué)困生不被忽視和邊緣化，達(dá)到整個(gè)小組的互利共贏，使小組組合獲取成效。

三、把控課堂進(jìn)程

教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，在課前想好不同問(wèn)題的討論時(shí)長(zhǎng)以及如何組建小組，節(jié)省課堂上的安排時(shí)間，做到對(duì)本堂課進(jìn)程的整體把握。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組討論的無(wú)效性，學(xué)生在緊張的時(shí)間內(nèi)得不出問(wèn)題的思考答案，在討論結(jié)束時(shí)還處于一種半迷惑狀態(tài)；時(shí)間估計(jì)過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)造成學(xué)生交頭接耳、暢聊八卦等與課堂無(wú)關(guān)的東西，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)小組組合學(xué)習(xí)的形式抱有不滿或不嚴(yán)肅態(tài)度，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)期望。因此，教師把控課堂進(jìn)程，安排好學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，給出時(shí)間限制。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組組合學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

以《觀潮》的課堂教學(xué)為例，課前老師應(yīng)該規(guī)劃好哪些問(wèn)題需要小組組合討論以及討論的形式和時(shí)長(zhǎng)：

1.課文預(yù)習(xí)，閱讀文章，標(biāo)注段落，勾畫出生字詞。時(shí)長(zhǎng)1分半，個(gè)人閱讀；

2.找出描寫潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的對(duì)應(yīng)段落，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的心情。時(shí)長(zhǎng)2分鐘。因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單，同桌兩人討論即可。

3.選擇學(xué)生呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾段的寫作順序：潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮來(lái)后。時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

4.請(qǐng)有觀潮經(jīng)歷的學(xué)生舉手，選擇兩名同學(xué)，請(qǐng)他們以這種順序，講述他們的觀潮經(jīng)歷。時(shí)長(zhǎng)共3分鐘。如果學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，則換成老師講述觀潮見聞。

5.速讀“潮來(lái)時(shí)”，找出你最喜歡的描寫潮水的句子，并說(shuō)明理由。時(shí)長(zhǎng)8分鐘，小組組合學(xué)習(xí)。對(duì)這個(gè)任務(wù)可以進(jìn)行差優(yōu)結(jié)合，大家都具有選擇愛好句子的能力，但學(xué)困生不一定能清楚地說(shuō)出喜歡的理由，所以小組內(nèi)明確分工，一部分學(xué)生找出句子，語(yǔ)言表達(dá)能力和分析力好的學(xué)生來(lái)描述喜歡的理由。

6.請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題。老師在PPT上呈現(xiàn)這些句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察潮來(lái)時(shí)作者描寫的視角是由遠(yuǎn)及近的。時(shí)長(zhǎng)8分鐘。

7.畫出文中描寫潮水樣子和聲音的詞語(yǔ)，先由學(xué)生個(gè)人默讀勾畫半分鐘，再由小組內(nèi)組合整理。老師根據(jù)學(xué)生回答，做好板書，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒，從視覺聽覺觀察描寫生活現(xiàn)象。共用時(shí)長(zhǎng)3分鐘。

8.課堂情況不一定能按照安排一分不差地進(jìn)行，因此，為上述流程保留2到5分鐘的可調(diào)控時(shí)間。

9.老師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生做好筆記。在剩余的幾分鐘里，練習(xí)生字詞，分配下節(jié)課小組組合任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)完成生字詞的聽寫。

編輯 孫玲娟