張家嵩

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。問題意識(shí)在科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。問題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生儲(chǔ)備信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）07-0023-01

大教育家陶行知曾說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！睆臄?shù)學(xué)的教學(xué)方面來說，除了要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力之外，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力也是非常關(guān)鍵的。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)源于生活服務(wù)生活的基本特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)提出了要求。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是在不斷的提問中完成的。只有在學(xué)生會(huì)問“是什么”“為什么”“怎么辦“時(shí)，學(xué)生思維主動(dòng)性才被調(diào)動(dòng)起來。通常情況下，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，總是老師提問的多，學(xué)生提問的少。問題意識(shí)對(duì)俄培養(yǎng)有被忽略的傾向。當(dāng)前，問題意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不關(guān)注的重點(diǎn)。

一、問題意識(shí)培養(yǎng)的意義

問題是思維的起點(diǎn)、是創(chuàng)新的源泉。沒有問題思維研究不會(huì)深入，沒有問題就沒有創(chuàng)造。問題意識(shí)是指人在思維方面的個(gè)性心理。一般來說，人在認(rèn)知過程中難免會(huì)遇到這樣或者那樣的一些不明白的問題或者無法解釋的現(xiàn)象，這種情況就是人產(chǎn)生疑問、探求本原的一種心理狀態(tài)。這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，從而提出解決問題的方法。問題意識(shí)在科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。問題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生儲(chǔ)備信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有一部分老師把所有的經(jīng)歷放在了教會(huì)學(xué)生如何解題方面，基本上都是按照知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)—作業(yè)鞏固—復(fù)習(xí)小結(jié)的模式進(jìn)行；有一小部分老師將提出問題看作是學(xué)生刁難老師的一種狀態(tài)。有老師在學(xué)生提出“為什么0不能做除數(shù)”時(shí)還訓(xùn)斥學(xué)生說：“零就是不能做除數(shù)，這是數(shù)學(xué)家總結(jié)的，你要問就問科學(xué)家去”。在這種情況下，學(xué)生的問題意識(shí)那可能得到培養(yǎng)呢？當(dāng)然，也有一些老師將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來教學(xué)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。綜合起來看，對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的重視程度還是有待于更進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的措施

（一）打造交流的平臺(tái)

青少年學(xué)生往往是思維跳躍，好奇心強(qiáng)。而好奇心又恰恰是問題意識(shí)的種子。這顆種子能否萌芽成長，主要取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)的問題，他們來解答，即使偶爾有疑問也不敢向教師提。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在很大的程度上是由于教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕影響教師自己的權(quán)威，怕教學(xué)程序被打亂。這樣一來，學(xué)生只有被動(dòng)接受，長久以往，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的情感平淡了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，打造平等、民主的師生關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)生的提問，放下老師的架子。讓學(xué)生想提問、敢提問、能提問、提好問。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，摒棄問題只有唯一答案的觀念，讓學(xué)生在課堂上能夠說出自己的心聲，充分發(fā)表自己的見解。只有打造好了這樣的平臺(tái)，學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)才有了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)提問的情境

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。教師可以通過多樣的手段呈現(xiàn)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。即使在文科教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的提問。

（三）傳授提問的技巧

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問。學(xué)生會(huì)不會(huì)問與老師的影響十分相關(guān)，教給學(xué)生一些提問的技巧是非常必要的。如何才能教給他們提問的技巧呢？一是要讓學(xué)生明確提問的種類。根據(jù)教育家布盧姆目標(biāo)分類方法，可以將提問分為兩個(gè)層次，較低低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問和運(yùn)用提問，較高層次的提問包括分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。每個(gè)層次的問題的作用是不一樣的。較低層次的提問有利于鞏固知識(shí)，高層次的提問有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而是教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。主要是在文字理解、解決問題和對(duì)立統(tǒng)一矛盾的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在講解分母的值域時(shí)，肯定有學(xué)生會(huì)有“為什么除數(shù)不能為0”這樣的疑惑，但是他們不一定會(huì)提出來。此時(shí)可以借機(jī)討論：axb=c，如果b=0，則c=0，根據(jù)運(yùn)算的可逆子性可以得出c÷a = b 即0÷a=0（肯定成立）；重點(diǎn)討論c÷b= a即0÷0=a，根據(jù)被除數(shù)等于除數(shù)乘以商的法則，可以得看出當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)都為0時(shí)，商可以等于任何數(shù)，此時(shí)要計(jì)算商幾乎沒有什么意義了。另外還要討論加入存在一個(gè)被除數(shù)不為0而除數(shù)為0的算式，根據(jù)商乘以除數(shù)都等于被除數(shù)的法則，無法找到一個(gè)數(shù)乘以0的結(jié)果卻不等于0。

（四）給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的提問特別是刁鉆的提問教師要表現(xiàn)出熱情和耐心，不能置之不理也不能簡單的結(jié)論性回答?？赡艿脑捯m時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。在文科教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的提問。例如在講南轅北轍的寓言的時(shí)候，或許有學(xué)生提出，根據(jù)地球的形狀，只要故事中的人物沿著這個(gè)方向一直向前走，終歸是可以到達(dá)目的地的。此時(shí)不要打擊學(xué)生的積極性，還可以經(jīng)一部提示學(xué)生根據(jù)地球的半徑求出地球的周長，再根據(jù)走路的速度算出依照南轅北轍的方式需要多少時(shí)間。最后再綜合表揚(yáng)一下學(xué)生思考的方向和深度都很好，但是要提示學(xué)生在實(shí)際生活中這樣是行不通的。

（作者單位：貴州省大方縣興隆苗族鄉(xiāng)菱角民族小學(xué)）