提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方針

楊春艷

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，在新課改中愈加的被人們重視。不少教師探究出了提高閱讀教學(xué)有效性的一些方法，但目前閱讀教學(xué)忽略了語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“讀”。針對(duì)發(fā)揮學(xué)生在“讀”中的主動(dòng)性來(lái)提出教學(xué)策略，以期對(duì)提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，由于小學(xué)生閱讀能力普遍偏低，采用以往的教學(xué)模式提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平效率非常低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的激情和興趣，現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以往的教學(xué)模式只會(huì)束縛孩子的思維，降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿σ矔?huì)產(chǎn)生很大影響。本文提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師不僅要會(huì)“教”，同時(shí)還需要采用靈活的方式讓學(xué)生去“讀”。

一、讓“學(xué)生讀”代替“教師講”

教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生讀為主導(dǎo)，而非老師一味的講，這種只是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。我在教導(dǎo)學(xué)生閱讀《嫦娥奔月》時(shí)，一般都是通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀：（1）初讀。通讀全文，概括大意，初步整體把握內(nèi)容，并初步了解其中的寫作目的、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。（2）精讀。弄清句子、段落間的聯(lián)系，并把握核心理念。理解內(nèi)容，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考解決問(wèn)題。（3）悟讀。學(xué)生不能只看表象，要深入探究文章中的語(yǔ)言文字，進(jìn)而從中悟出作者真實(shí)的意圖。（4）熟讀。學(xué)生在理解的同時(shí)還要熟讀，并且要將其消化成為自己的語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)生自己讀自己領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效率要比老師講高很多。

二、讓“讀中悟”代替“滿堂問(wèn)”

當(dāng)前“滿堂問(wèn)”在閱讀課上習(xí)以為常。以前閱讀教學(xué)一定幅度地偏離了正確道路。因此，要讓學(xué)生充實(shí)地讀，在積極思考和帶入深情的同時(shí)，深入理解和感悟，陶冶情操和涵養(yǎng)，獲得思維的啟發(fā)，累積其中精煉的語(yǔ)句，享受其中的審美樂趣。教師應(yīng)避免占用學(xué)生的閱讀時(shí)間來(lái)分析課文。

三、注重閱讀的擴(kuò)展

閱讀教學(xué)在課堂中加強(qiáng)訓(xùn)練“讀”的同時(shí)，還要注重其延伸拓展，將課內(nèi)閱讀開闊到課外。僅用課內(nèi)的時(shí)間與教材中的課文進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，還要實(shí)施課內(nèi)向課外的延伸，此文到彼文的擴(kuò)展，即完成一篇課文的教學(xué)后，教導(dǎo)學(xué)生另讀其他類似文章。因不同體裁有多樣的特色，學(xué)生閱讀的興趣便愈加強(qiáng)烈，如此一來(lái)，提高他們的閱讀能力效率就會(huì)提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)要落實(shí)到“讀”，便能把握語(yǔ)言培訓(xùn)的重點(diǎn)，從而大幅提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

張弘.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅