淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的以學(xué)定教

梁艷清

摘 要：教與學(xué)從本質(zhì)上講是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)和進(jìn)行，也就是說(shuō)教師要采取以學(xué)定教的策略來(lái)開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)工作更加具有針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；教學(xué)策略

以學(xué)定教的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，所有的教學(xué)工作要圍繞著滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開，這種教育理論較傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念更為的先進(jìn)，也更加適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于學(xué)生的心智發(fā)育程度較低，思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面都有一定的不足，這就更加需要教師在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要更加考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要將教師的教成為學(xué)生的量身定做，要讓學(xué)生以最為適應(yīng)的狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)，并且以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠有效地提高教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性，對(duì)于整體課堂教學(xué)效率的提高有著非常重要的幫助。

一、以學(xué)生為核心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

以學(xué)定教的教學(xué)理念要求我們?cè)诮虒W(xué)工作之中要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在教學(xué)計(jì)劃的制訂以及課堂教學(xué)內(nèi)容的安排方面要以是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，要深入到學(xué)生的隊(duì)伍之中，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，掌握學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，提高我們教學(xué)工作的針對(duì)性。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，實(shí)施層次化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師不能采取一刀切的教學(xué)方式，要嚴(yán)格按照以學(xué)定教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化的教學(xué)，做到因材施教，因?yàn)閷W(xué)生在智力因素和非智力因素方面都存在著不可避免的差異性，而教師要尊重學(xué)生之間的這種個(gè)體化差異，不能將所有的學(xué)生都按照同一種教學(xué)方式對(duì)待，要采取分層次的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及思維能力開展有針對(duì)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠保持一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教師的教學(xué)工作能夠真正地做到實(shí)處，學(xué)生的成績(jī)提高才會(huì)真正的有所保障。

總之，教師應(yīng)該緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而開展教學(xué)工作，以以學(xué)定教為基本的教學(xué)理念，將學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制訂以及課程內(nèi)容安排工作的核心位置之上，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，并且要注重采取多樣化的教學(xué)方法，開展層次性教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，確保教學(xué)工作能夠全面地進(jìn)行。

編輯 魯翠紅