古文可以這樣教

彭信敏

摘 要：小學(xué)古文教學(xué)是為孩子學(xué)習(xí)古文打基礎(chǔ)的，是領(lǐng)略古典文化經(jīng)典的開(kāi)始，對(duì)孩子很重要。同時(shí)，生澀的文言文給孩子學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多障礙。怎樣教好小學(xué)生古文，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古文；教學(xué)；興趣；誦讀；延伸

一直以來(lái)，對(duì)小學(xué)古詩(shī)和古文教學(xué)心有所怵，總認(rèn)為，短短的古詩(shī)和生澀的古文要想在40分鐘的課堂上讓學(xué)生讀懂意思、讀出情感不是易事，須有扎實(shí)的文學(xué)功底和查閱足夠多的相關(guān)資料才能開(kāi)講。然而有幸聆聽(tīng)了趙志祥老師執(zhí)教的一節(jié)古文課，我似乎找到了古文教學(xué)的一條有效途徑。

趙老師執(zhí)教的是六年級(jí)的《伯牙絕弦》，作為小學(xué)教材中僅有的幾篇文言文之一，已有很多名家的經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄。如江蘇無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué)武鳳霞老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，層層深入式的課堂，信陽(yáng)市十三小學(xué)周艷翎老師引經(jīng)據(jù)典，深情解讀式的課堂，趙老師的課堂輕松愉快、靈動(dòng)扎實(shí)，我感悟如下：

一、以生為本，激趣教學(xué)

作為從深圳趕到河南的老師，課前與學(xué)生不熟，且又是一篇古文教材，高年級(jí)的學(xué)生怎樣融入陌生的趙老師的課堂呢？且看趙老師課前的三句話：①同學(xué)們的凳子放好了嗎？只有坐著舒服，學(xué)著才舒服，對(duì)嗎？②聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)智商是最高的，不知道大家情商高不高？③（出示三個(gè)版本的課文）一般智商的學(xué)生讀橫版帶標(biāo)點(diǎn)的課文，智商高的學(xué)生讀豎版不帶標(biāo)點(diǎn)的課文，情商高的學(xué)生讀豎版的課文，你們?cè)敢庾x哪種？在輕松親切的課前交流中，趙老師那略帶激將的語(yǔ)言，營(yíng)造了富有挑戰(zhàn)式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣與信心驟然上升，很快投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。趙老師很好地詮釋了“親其師，信其道”，也讓我們看到了教育名家的智慧！

二、反復(fù)誦讀，得意得法

這篇古文雖77個(gè)字，卻講述了一個(gè)千百年來(lái)廣為傳頌的故事。這篇文言文經(jīng)趙老師別出心裁地以豎排版不加標(biāo)點(diǎn)的形式展示給學(xué)生，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)的難度，然而，趙老師通過(guò)自然親切的范讀、指名讀、比賽讀、配樂(lè)讀等多種朗讀形式，從容地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀達(dá)16遍之多，把朗讀和師生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在邊讀邊評(píng)中明白了朗讀的抑揚(yáng)頓挫，快慢緩急，真正讓學(xué)生在讀中讀懂了故事，讀懂了斷句，讀懂了古文之韻，更讀懂了文中人物的內(nèi)心世界！細(xì)細(xì)品讀中，學(xué)生在理解、在感受、在想象、在領(lǐng)悟，經(jīng)過(guò)趙老師的點(diǎn)撥，學(xué)生知道古文的表達(dá)特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅；朗讀古文時(shí)做到聲斷氣連，語(yǔ)速慢一些；理解文意時(shí)要結(jié)合文中注釋，反復(fù)品讀文字背后的情感！通過(guò)趙老師的“讀”功，讓我們看到了一個(gè)語(yǔ)文老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，更讓我們知道了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”！

三、拓展延伸，豐富文本

當(dāng)學(xué)生已會(huì)讀課文，熟知文意時(shí)，趙老師又從三個(gè)方面著手，層層遞進(jìn)質(zhì)疑學(xué)生：（1）“志在高山”中的“志”指的是志氣、志向，還是伯牙心中所想？（2）“伯牙絕弦”中的“絕”可以組成哪些詞；你能找出表現(xiàn)伯牙琴和子期善聽(tīng)的詞句嗎？（3）當(dāng)伯牙第二年如約來(lái)見(jiàn)子期時(shí)，卻見(jiàn)到一座冰冷的墳塋，你能體會(huì)出伯牙傷心欲絕，斬?cái)嗲傧視r(shí)痛苦的心情嗎？這三個(gè)問(wèn)題既是對(duì)課堂的梳理回顧，也是對(duì)教材的拓展延伸。趙老師隨后出示伯牙祭奠子期的悼文，悼文中“不見(jiàn)知音人，但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰(shuí)彈?！边@樣的詩(shī)句使學(xué)生對(duì)“知音”“高山流水”有了更深層次的理解。

當(dāng)趙老師說(shuō)下課時(shí)，學(xué)生“意猶未盡”，遲遲不愿離開(kāi)，聽(tīng)課老師也報(bào)以經(jīng)久不息的掌聲。我想，教育名家的課堂不是一朝一夕能學(xué)來(lái)的，然而從他的教育理念里，我受到了諸多啟發(fā)。趙老師大力倡導(dǎo)“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法是讀和背，他甚至大膽主張放棄內(nèi)容分析，為讀省下時(shí)間。趙老師是這樣說(shuō)的，這節(jié)課他也是這樣做的。在今后的古文教學(xué)中，我將努力探索和實(shí)踐，去收獲孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的成長(zhǎng)與快樂(lè)！

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編輯 謝尾合