淺談?wù)Z文教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的生成

雷冬梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，讓學(xué)生形成積極向上的道德情操，是三維目標(biāo)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感價值觀；生成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要注重情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操，使之形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的根本任務(wù)和重要內(nèi)容。

一、研讀教材，把握教材中隱藏的情感態(tài)度與價值觀

截至目前，課程改革深入人心，但受觀念及地域的影響，不少農(nóng)村地區(qū)的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀還停留在淺層階段，以至于對教材的認識還只停留在教材的表面，而新課程改革要求教師必須對教材進行研讀，把教材中潛藏的情感價值觀挖掘出來。

教師在教學(xué)中，往往對課文的講解比較注重情感教育，實際上，老師在教學(xué)生字、生詞時也是可以對學(xué)生進行情感教育的。比如，對于一些象形字或者有典故的詞語、成語，除了教師要告訴學(xué)生常規(guī)的識字外，還應(yīng)讓孩子了解其來歷，這樣做能增強孩子對這些字詞的理解識記，更為重要的是通過故事典故，能培養(yǎng)孩子們對祖國文字博大精深的理解，增強民族自豪感。

二、重視課堂，師生互動中詮釋課堂中的情感價值觀

課堂教學(xué)中學(xué)生緊緊圍繞老師預(yù)設(shè)的框架一步一步進行學(xué)習(xí)，當(dāng)某一環(huán)節(jié)或者問題脫離教師的框架之外，往往會遭到老師的批評。網(wǎng)上報道過一個事例：一次考試中問學(xué)生：“雪化了變成什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是水，而一個孩子回答的是“雪化了變成春天”，這個富有詩意的答案因為和我們的標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠，只有得零分的下場。所以說，四十分鐘的課堂需要教師潛心鉆研，課堂既是中規(guī)中矩的，但也是開放的，作為教師，不應(yīng)該只局限于某一點，只有讓孩子們和教師站在同一高度對話，才能最大限度地培養(yǎng)孩子們的情感價值觀。

三、拓展知識，樂于在課后作業(yè)中培養(yǎng)孩子們的情感價值觀

因為應(yīng)試教育，不少教師在布置課后作業(yè)的時候都會重復(fù)著相同的內(nèi)容，比如抄寫生字、詞語、句子等，這樣日復(fù)一日的機械重復(fù)導(dǎo)致孩子靈性的流失，也不利于學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成，我們不妨試著去布置一些實踐性的生活化題目，比如讓孩子到社區(qū)采訪、記錄一些生活中的陋習(xí)，如何去糾正？寫寫課文中或者身邊的人物特點，加上自己的評價，這樣日積月累，學(xué)生對社會生活化的情感價值觀就慢慢有了。

編輯 張珍珍