試論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學B

鄧廷杰

摘 要：在教學改革的浪潮中，綜合素質(zhì)拓展與培養(yǎng)已成為考量小學教學質(zhì)量的重要方面。而小學語文閱讀是拓展學生思維、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一種教學手段，成為小學教育工作者關(guān)注的焦點。同時，在小學語文教學中，閱讀教學是其核心組成元素，特別是在高年級階段。橫向分層教學的應用可以幫助學生更好地掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，進而提高其語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級閱讀；橫向分層教學；探討

一、小學高年級語文閱讀教學特點

在進入小學高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環(huán)境、智力水平，學生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學方面，有些學生具有較強的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學生喜歡寓言故事類，而有些學生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學效率、質(zhì)量極其低下。

二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略

在語文閱讀課堂教學中，橫向分層教學的應用可以很好地應對學生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學生的整體閱讀質(zhì)量，為學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。

1.積極引導學生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學中，擴展閱讀可以幫助學生遷移所學的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學生靈活應用知識的能力，語言理解與應用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學中，教師可以指導學生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學生更好地了解安徒生的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學生的視野，提高課堂教學效率。

2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程中，教師要從學生的閱讀興趣入手，讓學生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學中，教師可以借助教材來激發(fā)學生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，橫向分層教學法的應用是非常必要的。它可以幫助學生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學習過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學習的能力。進而在提高學生閱讀能力的基礎上，改變小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

林旭輝.淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].教師，2015（08）：22.

編輯 趙海宏