褚瑩

摘 要：微課是指由課堂教學(xué)視頻、素材課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)反饋、教學(xué)反思、教師點評組成的教學(xué)形式，以一種半結(jié)構(gòu)化的固定組織關(guān)系進行呈現(xiàn)。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)類型，經(jīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)類型發(fā)展起來的，是一種全新的教學(xué)資源，以見微知著，小課堂大教學(xué)為口號，以以小見大為教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生微變化為宗旨創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的課堂?；A(chǔ)會計學(xué)是一門重要的學(xué)科，是會計入門的基礎(chǔ)課程，本文旨在基于微課的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)進行探究與構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會計；教學(xué)構(gòu)想

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0151-02

引言

隨著經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展，微時代已經(jīng)來臨，微信、微電影、微商等新興的微產(chǎn)品、微產(chǎn)業(yè)層出不強，連課程都出現(xiàn)了微模式。微課是指按照新課標(biāo)要求以視頻為載體的一種課程，視頻主要記錄教師對某個知識點的精彩描述，或是記錄對教學(xué)活動精彩內(nèi)容的全過程，這對基礎(chǔ)會計課來說具有重大意義。

一、 微課概述

（一）微課建設(shè)

微課資源的內(nèi)容要根據(jù)區(qū)域教育的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案，跟進建設(shè)進程，形成一定的體系規(guī)范，防止出現(xiàn)重復(fù)無序的開發(fā)，要堅決按照新課標(biāo)提出的要求，根據(jù)學(xué)科專家制定的知識點譜系有針對性的進行開發(fā)。微課的平臺是微課共享的基礎(chǔ)，一定要由教育部門統(tǒng)一開發(fā)，滿足用戶的應(yīng)用，實現(xiàn)一站式服務(wù)。微課內(nèi)容的開發(fā)非常復(fù)雜，設(shè)計模式分為面向教師與面向?qū)W校機構(gòu)兩種，設(shè)計過程一定要經(jīng)過宣傳、培訓(xùn)、拍攝、加工、報送、審核公布、評價等環(huán)節(jié)才能保證質(zhì)量。微課建設(shè)的最終目的是應(yīng)用，通過集中的展播與共享向師生推薦優(yōu)秀作品，使師生觀摩學(xué)習(xí)，推進微課新模式的發(fā)展[1]。

（二）微課內(nèi)容

微課是一種教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源組成情景化、主題鮮明突出、內(nèi)容具體實用、研究接地氣、創(chuàng)作具有趣味性、成果具有簡化性、傳播具有多樣性、反饋具有及時性、內(nèi)容具有針對性的新型課堂。其中，教學(xué)視頻是核心，根據(jù)學(xué)生接受知識的特點，上課的時長最好控制在八分鐘左右，盡量不要超過十分鐘。這與傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘來說是天壤之別，可以說只是一個課堂片段。不僅是時間是這樣，內(nèi)容也是這樣。傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容非常寬泛，它的主題突出非常適合教師的需要，沒有傳統(tǒng)復(fù)雜眾多的內(nèi)容，所以它的內(nèi)容非常精簡。從大小上來看，微課的容量幾十兆就足夠了，而且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的播放形式，傳播形式多樣，適合學(xué)生靈活的在移動終端自由學(xué)習(xí)，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。它的資源使用非常便捷，可以通過對教學(xué)視頻進行統(tǒng)籌的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)時使用的多媒體素材與課件做成主題資源包，營造微教學(xué)的資源環(huán)境?？梢允刮⒄n具有教學(xué)案例的特征，對教學(xué)情境中的隱性知識可以加以實現(xiàn)，并對教學(xué)觀念、風(fēng)格進行模仿與提升，使得教師的教學(xué)水平、專業(yè)水平得到提升，提高學(xué)生的水平。對于學(xué)校教育來講，微課不僅是重要的教育資源也是學(xué)校改革的基礎(chǔ)。由于每一個課程都有一個單獨的主體，研究的問題主要源于日常上課實踐中的具體問題，也包括對教學(xué)的反思、重點的強調(diào)、難點的突破等等。由于課程內(nèi)容極其微小，所以研發(fā)者的門檻降低，研發(fā)內(nèi)容一定是教師所熟悉并且有能力解決的問題。由于使用的對象是教師與學(xué)生，所以研發(fā)人員可以將教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、手段緊密結(jié)合，是為了教學(xué)而教學(xué)，而不是單純的驗證理論。因為內(nèi)容與主題的關(guān)系，所以研究內(nèi)容更加易于表達，研究成果易于轉(zhuǎn)化。由于對上教師課進行錄像時沒有真實的學(xué)生在聽，所以授課者能夠更及時的聽到對其教學(xué)方式的評價。這屬于預(yù)演式的上課組織形式，可以減輕教師的心理壓力，比傳統(tǒng)的授課增添了許多客觀性。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息與科技的提高，微課要與社交軟件相結(jié)合，革新傳統(tǒng)的教研方式，突破老舊的聽課模式，針對具體問題有時效性的進行處理，將網(wǎng)絡(luò)教研變?yōu)榻處煶砷L的平臺。微課能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，按照自身不足進行補充性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，自發(fā)進行探究[2]。

（三）微課特點與分類

微課每次授課只講到一到兩個知識點，看起來既不具有系統(tǒng)性也不具有全面性，所以被稱為碎片化教學(xué)。但是由于它是有特定對象的教學(xué)，所以它其實本身還是具有系統(tǒng)性與全面性的。它還具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用、配套相關(guān)材料的特點。

按照教學(xué)方法劃分，微課可以分為問答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、實驗類、講授類、表演類、討論類、演示類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類等十一種類型。雖然類型眾多，但是一般一節(jié)微課只運用一種類型，偶爾也可能用到兩種或者三種類型進行組合，這些分類不是唯一的，要保留其開放性。隨著教育理論的發(fā)展，教學(xué)手段一定會不斷創(chuàng)新，所以微課類型也是發(fā)展變化的。按照教學(xué)環(huán)節(jié)劃分，可以分為新課導(dǎo)入類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類、課前復(fù)習(xí)類、知識理解類等等。與教育相關(guān)的微課類型還包括說實踐課類、班會課類、課類、活動類等。

二、基礎(chǔ)會計的微課教學(xué)構(gòu)想

（一）基礎(chǔ)會計教學(xué)面臨的困境

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)具有理論性與實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，學(xué)生對于這門課程的接受學(xué)習(xí)程度關(guān)系到日后的學(xué)習(xí)，但是由于傳統(tǒng)教育方法的缺陷，在教學(xué)進程中面臨許多問題：第一，理論性過強，由于中職的學(xué)生與普通的學(xué)生不同，他們的基礎(chǔ)非常薄弱，對學(xué)習(xí)本身就沒有興趣，枯燥的理論會使他們自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性會受到打擊?；A(chǔ)會計這門課程由于專業(yè)性較強，專業(yè)術(shù)語非常多，中職的學(xué)生難以理解各種概念之間的關(guān)系，教師在上課過程中要花費大量時間來講解基礎(chǔ)知識與理論，由于理論知識枯燥乏味，學(xué)生又是被動接受，老師與學(xué)生之間沒有互動，很多中職的學(xué)生在上課之初就對這門課程喪失興趣。第二，上課時間有限，效果很差。中職學(xué)生主要學(xué)習(xí)職業(yè)技能課，對理論知識沒有普通學(xué)生那樣重視，他們的理論課上課時間本身就少，再加上基礎(chǔ)會計課課時不能滿足內(nèi)容的需求，教師無法對其進行有效監(jiān)督。第三，課堂難以滿足差異性學(xué)生的個性化問題。中職的學(xué)生千差萬別，他們的來源比普通學(xué)生更復(fù)雜，完全無法一概而論。

他們的生源、招生方式、個體差異、起點、專業(yè)興趣、專業(yè)興趣、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都各不相同，在學(xué)習(xí)的進程中也顯現(xiàn)出了很大的不同，而且學(xué)生過多，教師在授課過程中無法照顧到每個學(xué)生。

（二）教學(xué)模式實施流程

微課可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，增加實訓(xùn)課的部分，將知識傳遞的環(huán)節(jié)置于課下，通過課前學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，可以最大化延長老師教的時間與學(xué)生學(xué)的時間，教學(xué)模式可以這樣進行：首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行知識傳遞。即將所學(xué)知識點細化為小知識結(jié)構(gòu)，因為中職學(xué)生接受知識的能力差，細化后有助于他們理解吸收，在錄教學(xué)視頻的時候可以采取動畫的形式，對于重點難點要用畫筆工具進行標(biāo)注，錄制完將微課共享，并且給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)視頻借助社交軟件完成任務(wù)，也可以在線詢問老師。由于中職學(xué)生對社交軟件比不同學(xué)生更熟悉，這樣可以使他們更有興趣。其次，學(xué)生要將知識內(nèi)化。要將學(xué)生分為小組，組建論壇，在論壇里充分討論各自不會的問題，并將作業(yè)展示到論壇里。討論的形式雖然不夠新穎，但是網(wǎng)上討論對于中職學(xué)生來說還是一項充滿樂趣的項目。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)有針對性地布置任務(wù)，并糾正學(xué)生在討論期間所出現(xiàn)的錯誤，若果錯誤集中，可以有針對性的再次錄制視頻。再次，學(xué)生應(yīng)及時進行課堂反饋，學(xué)生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的意見對教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

但是實施起來還是有較大困難，首先，中職的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低；其次，在討論時有同學(xué)不積極參與甚至不參與；再次，反饋的內(nèi)容非常主觀。

（三）基礎(chǔ)會計微課教學(xué)優(yōu)勢

微課將基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂變?yōu)榭梢苿诱n堂，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇周邊氛圍進行學(xué)習(xí)，也可以選擇任何適合自己的時間進行學(xué)習(xí)，這是微課對基礎(chǔ)會計課堂在時間空間方面產(chǎn)生的影響。在教學(xué)內(nèi)容方面，多種多樣的微課為學(xué)生基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)提供了更加廣泛的選擇空間，中職的學(xué)生可根據(jù)自身需要進行挑選，他們與普通學(xué)生不同，所以選擇會更加自由。無論是教學(xué)教法還是內(nèi)容形式上，微課都提供了各種類型基礎(chǔ)會計課堂，以市場化的競爭方式，來帶動基礎(chǔ)會計課堂的豐富和進步，以職業(yè)化的培養(yǎng)方式，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計帶來優(yōu)質(zhì)的條件。再次基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)過程中需要進行一定的實訓(xùn)以加深理解，加固記憶，這往往需要一定的軟件技術(shù)和龐雜的信息量的支持，走出傳統(tǒng)課堂通過微課進行基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)能夠提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決了中職學(xué)生課堂不專注，課后拖延的問題，讓中職學(xué)生可以進行自由學(xué)習(xí)，自主管理，增強了他們的學(xué)習(xí)能力。另外，微課為更多專注于基礎(chǔ)會計學(xué)科進步的老師和研究者提供了展示的平臺，不必走進課堂進行教學(xué)就能夠進行知識的傳播，不必和中職學(xué)生面對面就能夠與他們進行交流得到學(xué)生對其評價，這使得基礎(chǔ)會計課堂的形式更加豐富多彩，也為其教學(xué)內(nèi)容的改進營造了一個更加公平的環(huán)境。微課是以視頻為載體，但不僅僅是視頻，它還要包括教學(xué)設(shè)計、課件、反思、練習(xí)、反饋等資源。學(xué)生與教師在進行信息傳遞與吸收內(nèi)化的過程中，只有借助教師提供的在線輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺來完成，在線的視頻學(xué)習(xí)可以幫助中職學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這種可以激發(fā)學(xué)生興趣的形式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不必親自步入課堂就能夠獲取知識，省時省力，也減少了學(xué)習(xí)中客觀因素的干擾。同時在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中，理論只是一個方面，更重要的在于它的實際操作性，微課的學(xué)習(xí)方式能夠為學(xué)生提供更廣泛的示例和數(shù)據(jù)空間，破除唯課本至上的局限，為基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)拓展了空間。微課由中職的學(xué)生自主選擇，雖然在是否有教師監(jiān)督方面有所不足，但此種不足恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生的逆反心理比較嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)可以使他們的學(xué)習(xí)效率大大增加。他們可以自主選擇反復(fù)試聽自己的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也節(jié)省了時間以便實際的操作。另外，微課也為教師教學(xué)提供了便捷，教師在教學(xué)過程中可以更加有針對性地甄選教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進行審核篩選，以便提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不必在教學(xué)中兼顧課堂紀(jì)律，能夠?qū)Ｐ牡尼槍虒W(xué)，有助于提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)質(zhì)量，微型教學(xué)視頻能夠走出課堂，為更多的學(xué)生和教師提供借鑒，也在學(xué)科的進步上提供了進步的空間[3]。

三、結(jié)束語

目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為基礎(chǔ)會計微課教學(xué)提供了基礎(chǔ)，隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)暴露了在教學(xué)內(nèi)容和方式方面的一些缺陷：教學(xué)內(nèi)容單一，難以取得學(xué)科進步，教學(xué)方式古板，降低了學(xué)生興趣，造成了基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的滯后性。這不僅對學(xué)生，對老師也是一種挑戰(zhàn)。而信息技術(shù)則為基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)提供了便利。通過微課進行基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的即時性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法具有極強的生命力，還需要我們繼續(xù)進行研究。

（作者單位：徐州機電工程學(xué)校）

參考文獻：

[1]陳宇馨.XBRL應(yīng)用推廣與我國會計信息化人才培養(yǎng)調(diào)研分析[D].華東理工大學(xué)，2014.

[2]周秀華.關(guān)于提高高職會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京理工大學(xué)，2010.

[3]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014，05：60-62.