單元整合，主題單元式教學(xué)模式探索

許岑

摘 要：在新課改的推進(jìn)下，當(dāng)代的美術(shù)教師應(yīng)由被動的教教材內(nèi)容，變成依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)主動地篩選課程內(nèi)容，整合課程資源，主動研究課程。從“一堂課”上下工夫轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胙芯俊耙婚T課”。倡導(dǎo)“為學(xué)生創(chuàng)造適合的課程”，要讓每一個孩子都在課程中健康快樂成長。將善心愛心責(zé)任心促成和孩子們的“課程整合”之旅——開發(fā)實施了《主題單元式備課》校本課程。

關(guān)鍵詞：單元整合；國定課程；校本化

“課程”的本意是“課業(yè)及其進(jìn)程”。

“藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”課程被定義為：為了實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)，在一個有計劃地組織教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動獲得的經(jīng)驗。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。給予教師課程開發(fā)的權(quán)利，促使課程地方化、校本化和個性化。

網(wǎng)絡(luò)資料顯示教師是課程開發(fā)的主體，是一種理解與領(lǐng)悟、反思與實踐、創(chuàng)生與發(fā)展的課程，教師即課程。

而我們的理解是，課程是一個主題，一個啟示，一個資源或一個例子，它應(yīng)該提供給學(xué)生選擇，可以開發(fā)，可以作為一個擴(kuò)展的機(jī)會，可以探索，并可以研究。呈現(xiàn)出開放型、生態(tài)型的特點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們可以做的就是“仰望星空，腳踏實地”。做我們應(yīng)該做的和能夠做的。研究學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，解讀課標(biāo)理念，解讀教材，探尋一條適合我校師生發(fā)展的美術(shù)課程之路——主題單元式教學(xué)。

一、梳理教材，從理解內(nèi)容走向校本探究

以“學(xué)科整合”為主線，將國定課程校本化實施。每學(xué)期開學(xué)初我校的每位教師都會根據(jù)自己所任教的不同年級研讀教材，梳理出可以整合的教學(xué)內(nèi)容，并多方收集教學(xué)資源，結(jié)合平時課堂教學(xué)，試著用主題單元來準(zhǔn)備課程計劃，并使材料的開發(fā)和利用為這兩者的時間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)化層面，教師在課程創(chuàng)新時必須實現(xiàn)觀念破冰。首先，改革課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的課程。其次，在文化滲透的過程中，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三，它反映了課程的整體教育功能，學(xué)生文化學(xué)習(xí)的過程是知識發(fā)展的過程和道德的形成過程。學(xué)科教學(xué)到課程實施轉(zhuǎn)變：由教師個人單一備課到備課組整體單元設(shè)計、由教教材到用好教材等資源教、由教學(xué)活動設(shè)計到課程設(shè)計。豐富課程資源，拓展課程實施空間，以“專題突破”為基本策略，將成熟的教育教學(xué)活動“系列整合”，形成單元化、年級化、年段化，逐漸實現(xiàn)“形成體系”。形成合力、深度整合、多頭并進(jìn)轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝萄蟹绞剑儗W(xué)科公開課申報制為課程基地建設(shè)定期交流研討、資源匯報、亮點(diǎn)分享、網(wǎng)絡(luò)教研等，實現(xiàn)集中力量打造；整合市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源（市區(qū)教研、名師工作室、教師基本功培訓(xùn)、社區(qū)資源等）拓展課程資源、開闊課程視野，逐步形成學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、課程資源整合等。

二、單元整合，從單篇課例走向單元整合

美術(shù)教師們在主題單元式的教學(xué)模式中需要改變現(xiàn)有的三種觀念：

1.改變課程視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度與深度。

2.改變學(xué)科整合理念，從學(xué)科內(nèi)整合到跨學(xué)科整合，知識與技能是專業(yè)類學(xué)科的核心要素，對課程的理解才能體現(xiàn)出學(xué)科特質(zhì)。

3.改變美術(shù)學(xué)科原有的備課方式，用不同的思維方式，完成學(xué)科內(nèi)整合到跨學(xué)科整合再到全“人”的教育的過程，即是從單一性到多元化，從線性化到網(wǎng)狀化的備課模式。我校將構(gòu)建“主題單元類型的體驗與創(chuàng)新課程”，并在各級領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和我們的研究團(tuán)隊建設(shè)美術(shù)課程體系。從藝術(shù)的角度看，一切都是相互共存的，課程需要去深入的整合，實現(xiàn)更高層次的融合，培養(yǎng)一個完整的人。

三、開發(fā)拓展，從教師主導(dǎo)走向?qū)W生主體

由于研究的復(fù)雜性問題或現(xiàn)實社會問題，而追求全面發(fā)展的學(xué)生在立體化的目標(biāo)，需要進(jìn)行較長的學(xué)習(xí)和研究的過程，因此，教學(xué)程序更為復(fù)雜，“單元”的研究計劃包括：單元任務(wù)、三維對象、單元設(shè)計、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、單元計劃（執(zhí)行過程和類分配）、單元評估表、參考等，然后寫上教案（簡案或詳細(xì)案例）。

同時還需要思考：

如何根據(jù)主體的基本內(nèi)容來設(shè)計“拓展課程”和“研究課程”的內(nèi)容，擴(kuò)大課程的教學(xué)內(nèi)容和課程的內(nèi)容？

如何設(shè)計“單元構(gòu)成問題”和“小問題”，深化學(xué)生的思考和理解？

完成這一單元課題需要多少課時量？相關(guān)的知識與技能如何進(jìn)入才最有效？

如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略來安排教學(xué)秩序？

需要制訂哪些“游戲規(guī)則”（包括計劃、學(xué)案、評價指標(biāo)和評價方法等）以保證教學(xué)活動順利開展？

這樣的學(xué)習(xí)活動能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能極大地提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師的綜合性和系統(tǒng)性思維方式和教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，為確保一系列復(fù)雜的教學(xué)活動能順利進(jìn)行。

總之，教師應(yīng)逐步從傳統(tǒng)的“單一課時意識”轉(zhuǎn)向“單元整合意識”，并以建構(gòu)教學(xué)模式和研究性學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計和組織教學(xué)，學(xué)習(xí)用單元整合理念來指導(dǎo)學(xué)生的思維，才能真正提高教學(xué)效率。

編輯 姚曉媛