如何創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育B

李玉娥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技巧的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)有著重要的影響和作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要意識(shí)到課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，如何讓學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍得到提高發(fā)展，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力致力于思考和改善的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；普遍性；特殊性；教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累中，小學(xué)生就像一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，如何通過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師深入研究，不僅要注重對(duì)學(xué)生整體的提高，也要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的提高。本文根據(jù)我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、正確評(píng)估學(xué)生能力

每個(gè)老師在接管一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，都會(huì)感到陌生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等都不了解。很多老師在接管或組建新班級(jí)之后就會(huì)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)老師的教學(xué)方式，這是正確的做法。但是很多數(shù)學(xué)老師往往忽略了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的了解和掌握。這也就是說，老師在接管一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之前，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有相對(duì)的舊知識(shí)儲(chǔ)備，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體水平以及對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一定的了解和掌握，只有這樣才能夠更高地開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教授學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，用數(shù)學(xué)方法來解決生活中的問題，用生活化的方式使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)形式起點(diǎn)較低，層次多元，是適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)。

另外，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在確保教學(xué)技巧和方法正確適用的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的正確評(píng)估。比如說，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，了解學(xué)生的整體水平如何，然后再根據(jù)學(xué)生的整體水平調(diào)整教學(xué)方法和步驟。在教學(xué)過程中，老師也要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期檢測(cè)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上老師節(jié)奏，確保老師的教學(xué)方法符合學(xué)生的發(fā)展。總之，只有正確評(píng)估，才能夠有利于老師更好地調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)計(jì)劃。

二、把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位

在小學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)老師為了更好地提高教學(xué)效率，往往會(huì)把課堂的大部分時(shí)間用來講課。這樣的教學(xué)方法看似能夠擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，實(shí)則大大降低了學(xué)生對(duì)課堂的參與性和主動(dòng)性，根本上不利于學(xué)生成績(jī)的提高。同時(shí)，這也是忽略了學(xué)生自我思考，自我創(chuàng)新，自我創(chuàng)造的過程。所以說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使教學(xué)方式適用于每個(gè)同學(xué)，首先要做到把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位。比如說，在課堂上，老師不要只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授和講解，而是應(yīng)該更多地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索思考。老師還要多注重在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，盡量讓學(xué)生多去表達(dá)自己的想法，踴躍發(fā)言發(fā)表自己的意見。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，才是真正屬于每一個(gè)學(xué)生的課堂，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。舉個(gè)例子，在課堂上，老師可以利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行例題講解，然后舉一反三地引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的知識(shí)點(diǎn)解決相似的問題。再者，老師要多用鼓勵(lì)的語句去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題的時(shí)候，老師帶領(lǐng)其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行鼓掌表揚(yáng)，或者是明確地提出贊賞；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師要委婉地指出并且加以引導(dǎo)，讓學(xué)生得出正確的答案和結(jié)果。這樣的教學(xué)過程，才能夠把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自己想去學(xué)，真正參與其中，并且逐步在教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。只有這樣，才真正有利于每一個(gè)小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何一門課程的高效學(xué)習(xí)都離不開老師的教導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師往往過于注重老師教的過程而忽略了對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在很多小學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生需要老師督促著去學(xué)習(xí)，老師布置什么任務(wù)，小學(xué)生就做什么，老師不布置任務(wù)不監(jiān)督，學(xué)生很容易就產(chǎn)生懈怠的心理。這正是因?yàn)樾W(xué)生缺乏自我約束力以及自主學(xué)習(xí)的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性；其次，老師要教給學(xué)生如何進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自我反省總結(jié)；最后老師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指引和監(jiān)督，幫助學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

所以，只有一個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效率高，才能讓整體中的每個(gè)學(xué)生都高效學(xué)習(xí)；另外，老師也要注重對(duì)整體中學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)和幫助，只有解決每個(gè)學(xué)生存在的問題，才能讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得高效。

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編輯 姚曉媛