余武明　代萍　姚雪　李薇　李瀟博

摘 要：大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題是我國(guó)學(xué)者近年來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)新生適應(yīng)的內(nèi)涵、新生適應(yīng)內(nèi)容的構(gòu)成、測(cè)量工具、影響因素和教育對(duì)策方面進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并指出現(xiàn)有研究存在的不足。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；適應(yīng)；綜述

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0244-01

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招政策愈演愈烈，大學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模不斷的擴(kuò)大，大學(xué)新生們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也變得更加突出與緊迫。面對(duì)日益凸顯的新生適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題的研究，已成為教育工作者和學(xué)者廣泛關(guān)注的重要課題?，F(xiàn)從大學(xué)新生適應(yīng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、測(cè)量工具、影響因素、教育對(duì)策以及不足方面進(jìn)行綜合描述分析，為進(jìn)一步研究大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題提供借鑒，為高校新生適應(yīng)教育工作提供指導(dǎo)。

一、 大學(xué)新進(jìn)學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)涵意義

對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的概念的定義，到目前為止沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出了自己的看法。有些學(xué)者認(rèn)為完全適應(yīng)生活發(fā)展的過(guò)程中抓住大學(xué)新生適應(yīng)的意義。是一個(gè)大學(xué)新生適應(yīng)所有的過(guò)程中一種特殊的適應(yīng)。它指的是大學(xué)生心理狀態(tài)無(wú)論在什么樣的情況條件下，無(wú)論對(duì)自己有利或者有害，都可以客觀地理解，從行動(dòng)上積極調(diào)整，讓自己的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境[1]。這是目前使用最廣泛的新生適應(yīng)定義。也有其他學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)主要指的是進(jìn)入大學(xué)后，去體驗(yàn)生活的調(diào)整，學(xué)習(xí)和心理調(diào)整，完成社會(huì)化，協(xié)調(diào)各種城市發(fā)展，消除自卑心理的過(guò)程和階段[2]。

二、大學(xué)新生適應(yīng)的構(gòu)成內(nèi)容

對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。西方研究適應(yīng)性比中國(guó)擁有悠久的歷史，他們的研究都集中在角色認(rèn)知靈活性、適應(yīng)性、人際交往能力、適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)性的特定區(qū)域。我國(guó)開(kāi)始研究后，2 o世紀(jì)8 o年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)有一些研究各種條件學(xué)生的心理適應(yīng)。學(xué)者提出相關(guān)的五因素模型的大學(xué)新生適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、獨(dú)立的生活環(huán)境和適應(yīng)一般的識(shí)別和身心癥狀[3]。，一些學(xué)者認(rèn)為簡(jiǎn)單的劃分是不完美的，學(xué)生的心理認(rèn)知、情緒狀態(tài)也會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，所以有些學(xué)者把大學(xué)新生適應(yīng)進(jìn)一步分為生活環(huán)境適應(yīng)，溝通適應(yīng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒狀態(tài)四個(gè)維度[4]。

三、大學(xué)新生適應(yīng)的主要影響因素

以往探究影響大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）個(gè)體因素。大學(xué)新生的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。研究發(fā)現(xiàn)造成新生心理沖突的原因主要有角色難以轉(zhuǎn)換所引起的適應(yīng)不良、自我意識(shí)所引起的自我評(píng)價(jià)偏差等[5]。新生適應(yīng)問(wèn)題的原因還包括心理方面的不適應(yīng)，認(rèn)為新生行為和心理的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督系統(tǒng)尚不完備，往往缺乏對(duì)自己能力和適應(yīng)水平的客觀認(rèn)識(shí)，常表現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低等極端化自我效能感傾向[6]。

（二）家庭因素。家庭被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素。首先，家庭制度因素影響大學(xué)生適應(yīng)形勢(shì)。之前的研究表明，大學(xué)生適應(yīng)形勢(shì)與父母的教育水平、程度的親戚，親子關(guān)系，好或壞顯著相關(guān)[7]。其次，父母的教育影響大學(xué)新生適應(yīng)狀況。發(fā)現(xiàn)即使離開(kāi)家進(jìn)入大學(xué)，原仍將影響個(gè)人適應(yīng)家庭動(dòng)力學(xué)。

（三）學(xué)校環(huán)境因素。研究表明那些感覺(jué)學(xué)校的教師和學(xué)生之間互相關(guān)心，尊重，和良好的教學(xué)氣氛活躍、豐富多彩的學(xué)校生活的學(xué)生有良好的人際適應(yīng)能力、情緒調(diào)整和適應(yīng)的職業(yè)，和有較高的滿意度。和學(xué)者提出了大學(xué)新生發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)支持水平和學(xué)校適應(yīng)水平呈正相關(guān)。

（四）社會(huì)文化因素。近年來(lái)，研究者開(kāi)始關(guān)注社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的研究。對(duì)社會(huì)文化的適應(yīng)具體包括社會(huì)習(xí)俗、地域文化觀念、民族文化特點(diǎn)等方面的適應(yīng)。另外，還有部分研究表明性別、生源地、是否為獨(dú)生子女、有無(wú)住校經(jīng)歷等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況有顯著影響。

四、 大學(xué)新生適應(yīng)教育的對(duì)策

大學(xué)新生適應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)以及大學(xué)新生在內(nèi)的不同系統(tǒng)環(huán)境。所以，針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題，研究者從不同的視角提出了不同的教育對(duì)策或干預(yù)措施。如對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)教育模式的建構(gòu)方面，有研究探索出六種實(shí)際操作模式，即課堂教學(xué)模式、活動(dòng)教育模式、環(huán)境陶冶模式、榜樣示范模式、角色扮演及問(wèn)卷調(diào)查模式[8]。在對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)教育的研究視角方面，有基于學(xué)校教育工作的視角，有基于從高中到大學(xué)的銜接的視角，還有的研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，重視社會(huì)工作的介入等等。

五、現(xiàn)有研究的不足

從總的情況來(lái)看，我國(guó)目前針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)這一問(wèn)題有比較多的成果，研究涉及的內(nèi)容廣泛，研究角度多種多樣。但仍然存在不足，具體體現(xiàn)為：

第一，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)，學(xué)者雖已從各個(gè)角度出發(fā)提出不同的見(jiàn)解，但是缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的界定。第二，研究工具各異，大都是自編問(wèn)卷，專門(mén)針對(duì)新生適應(yīng)性的測(cè)量量表仍比較少，到目前為止還沒(méi)有一套統(tǒng)一的測(cè)量工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素的研究不夠全面，最近幾年學(xué)者才開(kāi)始借助統(tǒng)計(jì)分析的手段進(jìn)行定性研究，但往往限于證實(shí)某一因素與新生適應(yīng)性的相關(guān)，沒(méi)有全面系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響因素進(jìn)行研究。

（作者單位：武漢工程大學(xué)高等教育研究所）

基金項(xiàng)目：武漢工程大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CX2014103）

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳君.《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評(píng)量表》的編制及信度和效度檢驗(yàn)[J].咸寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（1）.

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