三本院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)模式分析

桂新苗　劉曉燕　毛國(guó)寧

摘 要：在大學(xué)語(yǔ)文課程越來(lái)越受到重視的今天，如何尋找一條適應(yīng)三本學(xué)生的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)模式，是值得我們思考的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

《大學(xué)語(yǔ)文》作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在一定程度上承擔(dān)了提高學(xué)生人文素質(zhì)的功能。《大學(xué)語(yǔ)文》課傳授給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言、文學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等綜合知識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)民族學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是力求通過(guò)對(duì)古今中外優(yōu)秀文化的講授，從而培養(yǎng)學(xué)生具有深厚人文精神的理想人格。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成一種本民族特有的文化心理、深沉的人文氣質(zhì)以及這種內(nèi)涵所外化的精神面貌和言談舉止。那麼，對(duì)于三本院校來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)模式是否可以走一條創(chuàng)新之路呢？現(xiàn)在我們就來(lái)一起探討下。目前大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中存在以下的一些問(wèn)題：

一、大學(xué)語(yǔ)文教材的不足

我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文版本眾多，不少教材編寫(xiě)質(zhì)量低，選文標(biāo)準(zhǔn)較低，所選篇目并非是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選。相當(dāng)多的編寫(xiě)人員對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的思考不夠深入，對(duì)教材所要達(dá)到的和落實(shí)的目標(biāo)缺乏細(xì)致的探究和規(guī)劃，以致所編寫(xiě)的教材的內(nèi)在系統(tǒng)性不強(qiáng)。不同主題和單元之間，同一主題和單元內(nèi)選文之間缺乏相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。另外由于編寫(xiě)人員較少考慮高中語(yǔ)文和大學(xué)語(yǔ)文的銜接關(guān)系，以及在高中語(yǔ)文基礎(chǔ)上的深化和拓展，造成不少大學(xué)語(yǔ)文教材選文和高中語(yǔ)文教材選材重復(fù)率較高。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？大學(xué)語(yǔ)文教材選文需要充分考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異、層次差異、地域差異和大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡分專(zhuān)業(yè)、分層次、分地域、分類(lèi)別編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材。當(dāng)然，無(wú)論采用分專(zhuān)業(yè)編選、分層次編選、分地域編選、分類(lèi)別編選中的哪種編選方式，另外三種編選方式的影響都不能回避?；蛟S我們應(yīng)該在選取一種編選方式為主的情況下，兼容到其他三個(gè)方面。在此種情況下，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教材選文編選改革的問(wèn)題應(yīng)盡可能地做到因勢(shì)利導(dǎo)，貼近學(xué)生的需求。

二、課時(shí)嚴(yán)重不足

大學(xué)語(yǔ)文課程作為人文素質(zhì)教育類(lèi)課程，目前很多學(xué)校所設(shè)置的課時(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于目前很多三本院校所設(shè)置的36個(gè)課時(shí)，就是選取一部分都講不完，更別提完成大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育的目標(biāo)了。盡管大部分高校的語(yǔ)文課為必修，但語(yǔ)文課的課時(shí)和學(xué)分均比較少。如南昌航空大學(xué)的大學(xué)語(yǔ)文課安排在大一上學(xué)期或下學(xué)期，一共24個(gè)學(xué)時(shí)，共1.5個(gè)學(xué)分。這也是目前高校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的普遍情況，即課程時(shí)長(zhǎng)一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)分為1.5-2個(gè)。與此同時(shí)，大部分高校英語(yǔ)課則開(kāi)課4個(gè)學(xué)期，課時(shí)至少200個(gè)，是語(yǔ)文課的10倍，且學(xué)分超過(guò)12個(gè)，比大學(xué)語(yǔ)文多出了一大截。這主要是由于人們對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課的重要性認(rèn)識(shí)不足造成的，原因是多方面的：一是自上世紀(jì)八十年代高等院校普遍開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課至今，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)、任務(wù)等問(wèn)題一直缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的研究，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課的定位一直比較模糊。基礎(chǔ)課、公共課、選修課……各持所見(jiàn)；“補(bǔ)課說(shuō)”、“工具說(shuō)”、“人文說(shuō)”……各執(zhí)一說(shuō)。二是教材建設(shè)方面存在著太多的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了大學(xué)語(yǔ)文課功能的發(fā)揮，給人是由于以往很多院校一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，有的院校雖然開(kāi)設(shè)了，但分配給大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)很少，致使這門(mén)課在學(xué)生思想品德形成、思維品質(zhì)改善和審美能力培養(yǎng)等多方面的巨大作用沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，自上世紀(jì)八十年代至今，一些大學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課都取得了很好的效果。

三、傳統(tǒng)的考核方式存在的弊端

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定無(wú)統(tǒng)一尺度。目前各院校大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程考核方法基本如下：大學(xué)語(yǔ)文總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，一般平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%～40%，平時(shí)考核的方式和內(nèi)容都比較隨意，大部分院校主要根據(jù)學(xué)生出席或課堂表現(xiàn)情況酌情給分，也有一些高校根據(jù)平時(shí)出勤和作業(yè)完成情況給分。這樣的考核方法自然有其優(yōu)越性，但缺陷也非常明顯，在這樣無(wú)尺度的情況下，教師往往出于同情或其他原因，對(duì)學(xué)生的評(píng)分相差無(wú)幾，而且分值普遍偏高。

“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)該考什么、怎么考，能充分體現(xiàn)自己的教學(xué)目的。個(gè)人決這個(gè)問(wèn)題首先應(yīng)該把“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)目的具體化，這個(gè)基礎(chǔ)上提出考核方向及內(nèi)容分布比例：考核指向目標(biāo)，結(jié)合教材與教學(xué)參考資料確定考核的具體內(nèi)容與方式。實(shí)際上由于對(duì)教學(xué)目的概述粗略致使很多教學(xué)單位在“大學(xué)語(yǔ)文”的“教學(xué)目的”和“教材”之間的詮釋上有脫節(jié)，進(jìn)而在考核這個(gè)環(huán)節(jié)上只好“因循守舊”，搬“高中語(yǔ)文”的考核辦法以至“失之毫厘”。因此有必要將“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)目的具體化，并明確課程的考核指向目標(biāo)。一方面“大學(xué)語(yǔ)文”的閱讀、理解、欣賞、表達(dá)四個(gè)能力相成，有重要的教學(xué)價(jià)值，因此考核時(shí)都應(yīng)給予重視，考核內(nèi)容的比例應(yīng)大致相當(dāng)。另一方面：既然以提高學(xué)生的能力為目的，考核也要著重于學(xué)生的能力水平，試題不宜在教材中有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)的答案，試不宜采取閉卷的方式，應(yīng)該采取更為靈活的方式完成。

作者簡(jiǎn)介：

桂新苗（1981.8—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系教師，講師，從事語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言研究。

（作者單位：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系）