新常態(tài)下藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)銜接性的探討

摘 要：藝考考題的變化，引起了各界對未來藝術(shù)院校招考與發(fā)展的關(guān)注。過去強調(diào)的“規(guī)范”，雖然在一定程度上保證了公平，但也捆住了手腳。反思大學(xué)四年教育，所培養(yǎng)的學(xué)生在某些程度上是不能適應(yīng)就業(yè)和社會發(fā)展需要的，教學(xué)是不是太過于墨守成規(guī)？針對過于統(tǒng)一的答案、過于注重繪畫與表達(dá)技巧、教學(xué)策略過于陳舊、課題設(shè)置不能發(fā)揮大學(xué)生的潛力、課題的整合力度不夠等問題，本文探討新時代下藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)銜接性，基礎(chǔ)課的定位應(yīng)注重對創(chuàng)新力、研究力和正確設(shè)計方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)教學(xué)；銜接性

1 促進高校藝術(shù)教育與高中教育的有效接軌，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

脫離生源質(zhì)量，只一味地進行自我標(biāo)準(zhǔn)的研究的不切實際的教育教學(xué)已不合時宜。在招生環(huán)境發(fā)生變化的趨勢下，要根據(jù)自己的實際情況改進招生策略。例如，學(xué)院根據(jù)不同的城市擬定不同的創(chuàng)作試題，因為不同生源地的學(xué)生的水平也不同，學(xué)院要提前做好準(zhǔn)備工作，將高校藝術(shù)教育與高中教育有效接軌、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，促進教學(xué)的良性循環(huán)。

1.1 學(xué)生入學(xué)情況是課程教學(xué)的重要依據(jù)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的關(guān)鍵準(zhǔn)則，課程目標(biāo)確立的基本依據(jù)是學(xué)生、知識、社會等因素。面臨一屆又一屆的新生入學(xué)教育，學(xué)生因素占了很大的比例。這里的“學(xué)生”指的是新生入學(xué)的專業(yè)能力（知識、繪畫、思維、技巧、表達(dá)等），不同地區(qū)的招生情況，意味著學(xué)生能力的差別。雖然統(tǒng)招有分?jǐn)?shù)的限制，但由于班級生源的差異性，需要對學(xué)生進行針對性的前期調(diào)研，才能保證教學(xué)順利地進行?；A(chǔ)課程在大學(xué)八個學(xué)期中，占前三個學(xué)期，時間長，能針對性的解決問題。要體現(xiàn)教學(xué)的連貫性，教育才不會脫節(jié)，并有助于藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的延伸和向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)換，保持基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢。

1.2 根據(jù)入學(xué)時學(xué)生情況的調(diào)研，提高教學(xué)質(zhì)量

在統(tǒng)一的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容下，針對不同班級的不同情況進行調(diào)研。例如，完成對學(xué)生能力的調(diào)研，包括繪畫的基本功、設(shè)計表達(dá)的能力、理解運用能力等方面。根據(jù)前期調(diào)研完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使教學(xué)真正做到因地制宜，畢竟每個班上的學(xué)生來自不同的省市，不同的培訓(xùn)方式導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平也不同，制定針對性的教學(xué)策略，基礎(chǔ)教學(xué)才能做到有的放矢。

1.3 激發(fā)學(xué)生的設(shè)計研究能力，培養(yǎng)原創(chuàng)精神

基礎(chǔ)教育階段要努力引導(dǎo)學(xué)生正確地分析和認(rèn)識基礎(chǔ)知識與未來創(chuàng)作發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對造型研究的濃厚興趣，培養(yǎng)他們以樸素、現(xiàn)實的審美精神，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從對人的內(nèi)心世界、內(nèi)心尊嚴(yán)的關(guān)心出發(fā)，關(guān)注人豐富的富于魅力的造型形態(tài)和富于時代特征的新鮮生動的生活風(fēng)貌。不要輕易打擊學(xué)生自己的想法，應(yīng)該鼓勵他們盡力做到最好，培養(yǎng)設(shè)計研究能力和原創(chuàng)精神有助于與后期課程的學(xué)習(xí)。

2 優(yōu)化教學(xué)策略：從實踐服務(wù)教學(xué)、課程發(fā)展趨勢整合課程教學(xué)策略

2.1 教師親自實踐，服務(wù)于教學(xué)

作為一名教學(xué)，僅靠書本上的知識和經(jīng)驗之談是不能夠深入反哺學(xué)生的，必須要自己動手體驗，總結(jié)在繪制過程中的心得體會，匯總經(jīng)驗服務(wù)于教學(xué)。

2.2 立足教學(xué)實際情況，根據(jù)課程發(fā)展趨勢構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

（1）基本功應(yīng)該擴展到知識領(lǐng)域，強調(diào)思維觀念。對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，不只是所謂的基本功——繪畫技能，還應(yīng)該擴展到知識領(lǐng)域，這是培養(yǎng)藝術(shù)家的重要的前提，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生成為技術(shù)的駕馭者，將自己的觀念更好的表達(dá)出來。

（2）注重個性化的理解與自我體驗的情感表達(dá)。任何一種物品、任何一個對象，哪怕是一首詩、一首曲子都可以成為我們描繪的對象。一兩張繪制并不難，難的是怎么樣將對象的不同情感表達(dá)出來。在設(shè)計表現(xiàn)形式單一的基礎(chǔ)上，加大對形式美感與表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，這是思維橫向與縱向的訓(xùn)練過程，是自我體驗的情感表達(dá)、個性表達(dá)。倡導(dǎo)大膽選用工具，大力支持與鼓勵設(shè)計表達(dá)方式風(fēng)格的多樣化。脫離“標(biāo)準(zhǔn)性答案”的教學(xué)模式，學(xué)生需要“五花八門”的創(chuàng)意，而不是統(tǒng)一的答案。

（3）單一知識型練習(xí)必將被“一體化課題”替代。取消分支或單元課程名稱，將注意力集中到“課題”上，才是專業(yè)基礎(chǔ)課程真正的結(jié)構(gòu)所在。一個課題，或一組課題，可以成為課程要旨的聚焦點，是課程知識點的密集區(qū)域，所有知識內(nèi)容方面的課程訴求都被解析為課題中的目標(biāo)要求、方法、程序、體裁、技能與效果等，都融入課題的具體要求與展開細(xì)節(jié)。因此，課題是課程內(nèi)容實施的重要媒介。擬定貫穿知識點的“一體化課題”，每個階段的訓(xùn)練都是下個階段的基礎(chǔ)，循序漸進，學(xué)生將在不同的學(xué)習(xí)階段領(lǐng)悟不一樣的學(xué)習(xí)感受。知識類別結(jié)構(gòu)已成為促使當(dāng)代課程結(jié)構(gòu)（甚至包括學(xué)科設(shè)置）改革的重要因素，其影響不僅在于課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置種類的更迭或增加，更重要的是以效用指向、思維方式和研究方法等的綜合性標(biāo)準(zhǔn)，為課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重組提供了新的依據(jù)及準(zhǔn)則。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)必然被超越，取而代之的是更為全面的綜合化的課程結(jié)構(gòu)模式。

3 實踐設(shè)計基礎(chǔ)創(chuàng)新教育的意義

設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)顯得格外重要，不僅是培養(yǎng)學(xué)生能受用終身的專業(yè)技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生不斷求索創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生具備多學(xué)科綜合的知識，了解掌握不同學(xué)科探索求知和創(chuàng)新求解的不同的方法、不同的路徑和不同的思維活動特性，從而在快速發(fā)展的社會中，適應(yīng)千變?nèi)f化的崗位任務(wù)與挑戰(zhàn)，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能。

4 整理教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與活動程序，并予以推廣

結(jié)合前期的問題分析，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，發(fā)揮95后學(xué)生的特點，在一定程度上揭示了基礎(chǔ)教學(xué)課程教學(xué)活動的普遍性規(guī)律。分析與總結(jié)基礎(chǔ)課程定位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生特點，重點探討教學(xué)方式、方法，從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的關(guān)系和功能。依靠邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，對具體的教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工，便于深入教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計研究能力，培養(yǎng)原創(chuàng)精神、創(chuàng)新精神。搭起理論與實踐之間的橋梁，把教學(xué)理論和活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，提供一個比抽象理論具體得多的教學(xué)行為框架，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，使教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用，體現(xiàn)一定的次序性和可操作性，并予以廣泛的推廣。

作者簡介：林家立（1982—），女，湖北武漢人，碩士，江漢大學(xué)設(shè)計學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)。