周思瓊

【摘 ? ?要】作為傳統(tǒng)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了一段漫長(zhǎng)的歷史。但作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)核作文，卻并沒(méi)有因?yàn)闅v史的悠久而得到豐富和充實(shí)。相反，本應(yīng)成為學(xué)生最愛(ài)的作文，卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)最感頭痛的問(wèn)題。然而，在高揚(yáng)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，而閱讀和寫(xiě)作則是語(yǔ)文教師們急待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo) ?開(kāi)放式教學(xué) ?寫(xiě)作素質(zhì)

作文是學(xué)生觀察事物，分析事物和運(yùn)用文字表達(dá)事物的統(tǒng)一體，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，就必須以作文觀為指導(dǎo)，實(shí)施開(kāi)放式的作文教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融洽，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合的廣大空間，讓學(xué)生在全方位開(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，得到良好的訓(xùn)練和提高。

一、作文教學(xué)的目標(biāo)要開(kāi)放

指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要有明確的目標(biāo)。所謂明確，一是指教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以及分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)要清楚，定位要準(zhǔn)確;二是指具體的某一堂作文指導(dǎo)課上的目標(biāo)必須落實(shí)到位，保證其實(shí)現(xiàn)。模糊或干脆無(wú)目標(biāo)的指導(dǎo)課必定是沒(méi)有效果的。

其次，教學(xué)的目標(biāo)要恰當(dāng)。所謂恰當(dāng)，一是指制定的目標(biāo)要具有可行性，適合兒童的思維認(rèn)識(shí)水平以及他們的心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，學(xué)生能夠接受，“跳起來(lái)能摘到桃子”，而不是把“門坎”墊得太高，使學(xué)生“望而不可及”。二是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式方法要恰當(dāng)，不要把這些寫(xiě)作目標(biāo)一古腦地硬塞給學(xué)生。

二、作文教學(xué)的內(nèi)容要開(kāi)放

在作文教學(xué)中不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，要靈活地駕馭它們，多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程，使用教材。

加強(qiáng)學(xué)科間融合，拓寬作文訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)校的教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，我們要善于從系統(tǒng)思維的角度，抓住語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理，把各科知識(shí)，不同的思維方法整合到作文教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)好學(xué)活語(yǔ)文，培養(yǎng)作文興趣，提高習(xí)作水平服務(wù)。例如教學(xué)作文“制作生物標(biāo)本”時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)觀察，開(kāi)展豐富的聯(lián)想，這樣拓寬學(xué)生的視野，提供廣闊的思維空間。

靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整課程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫(xiě)作時(shí)只能“咬筆桿”。因此應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。教師可以組織讀書(shū)心得交流，小記者采訪，社會(huì)調(diào)查，參觀工廠、果園，開(kāi)展演講比賽，野外郊游等。讓學(xué)生從生活中采集作文的原始材料，以達(dá)到豐富生活積累的目的。同時(shí)，教師要善于抓住學(xué)校開(kāi)展的集體活動(dòng)和學(xué)習(xí)生活中的偶發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整課程，趨熱打鐵，讓學(xué)生的亢奮狀態(tài)中說(shuō)出自己的心理話，這樣學(xué)生就不會(huì)“無(wú)話可寫(xiě)”了。

三、作文教學(xué)的過(guò)程要開(kāi)放

作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，即由事物向認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和由事物向文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。因此，作文教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開(kāi)放的。

教學(xué)中，我們不要把一次作文教學(xué)看成孤立的教學(xué)過(guò)程，而應(yīng)看到作文教學(xué)在時(shí)間、空間以及內(nèi)容、形式上同方方面面的廣泛聯(lián)系。我曾這樣指導(dǎo)學(xué)生作文：以“校園里的荔枝樹(shù)”為觀察對(duì)象，堅(jiān)持觀察并寫(xiě)觀察日記，在這個(gè)過(guò)程中完成四篇大作文。學(xué)生的大作文完成得很好，而我更看重的是這一開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、觀察興趣及觀察能力的培養(yǎng)。

開(kāi)放式的作文教學(xué)過(guò)程還表現(xiàn)在生活中遇到有疑難問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中思維產(chǎn)生碰撞，認(rèn)識(shí)得到升華，一些是非曲直也在民主、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中得到解決。比如在評(píng)選“三好生”后，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不滿評(píng)選結(jié)果，便要求他們將自己對(duì)此次評(píng)選的意見(jiàn)寫(xiě)成作文，把心里話大膽地告訴老師，然后開(kāi)展討論。在討論會(huì)上，針對(duì)部分同學(xué)的思想毛病進(jìn)行教育，讓他們懂得怎么認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一個(gè)人：既要看到別人的缺點(diǎn)，更應(yīng)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不能總拿自己的長(zhǎng)處與別人的短處進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這次作文和討論，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)水平大大起高了。

四、作文教學(xué)的方法要開(kāi)放

現(xiàn)代作文教學(xué)的題材多樣化，表現(xiàn)形式多樣化，客觀上決定了作文教學(xué)方法的多樣化。運(yùn)用什么方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。

自由擬題，大膽習(xí)作。自由擬題是學(xué)生比較喜歡的習(xí)作方法。修訂版“課標(biāo)”指出：“要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達(dá)”。為此，要力改以往教師命題學(xué)生做的舊教學(xué)模式，多些自主擬題，采用自由表達(dá)的開(kāi)放的習(xí)作形式。如寫(xiě)一件***的事，學(xué)生可寫(xiě)快樂(lè)的事、討厭的事、傷心的事……寫(xiě)人時(shí)學(xué)生可寫(xiě)某人的天真、幽默或無(wú)私、大度、愛(ài)哭……或許連寫(xiě)人記事的要求都無(wú)需有，自己想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，教師的思想要解放一些，少一些限制條件，學(xué)生會(huì)少許多拘束，膽子會(huì)更大些，流露的感情會(huì)更真實(shí)。

幫助打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，促進(jìn)思維的開(kāi)放。學(xué)生寫(xiě)作文常常覺(jué)得不知道寫(xiě)什么，原因在于平時(shí)沒(méi)注意觀察，或者沒(méi)把觀察到材料調(diào)出來(lái)。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，促進(jìn)思維的活躍、開(kāi)放。如，可用引導(dǎo)法，課文、報(bào)刊、書(shū)籍上的文章，同伴的優(yōu)秀作文等都可以。學(xué)生聽(tīng)了，讀了這些文章會(huì)豁然頓悟，原來(lái)這些被自己忽略了的事兒，經(jīng)過(guò)加工處理競(jìng)可以成為這么好的材料。

結(jié)合實(shí)際，分層指導(dǎo)。對(duì)于一個(gè)班學(xué)生的作文教學(xué)，應(yīng)按循序漸進(jìn)的原則，分期分步訓(xùn)練;而對(duì)不同層面的學(xué)生，則應(yīng)遵循因材施教的原則分類要求，分層指導(dǎo)。如對(duì)那些思維清晰但文筆粗糙，無(wú)話可說(shuō)的中等學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)多說(shuō)，多積累，多從內(nèi)容上加以引導(dǎo)。對(duì)于在習(xí)作中感到吃力的后進(jìn)生，則應(yīng)多關(guān)心，多鼓勵(lì)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)的力度，從選材、構(gòu)思到擬題綱甚至如何開(kāi)關(guān)結(jié)尾都得予以指導(dǎo)。

寫(xiě)作教學(xué)的根本目的是逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)。學(xué)生如果得到了老師的正確指導(dǎo)，掌握了寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧就會(huì)有寫(xiě)作欲望，就會(huì)愛(ài)上作文。教師可以把學(xué)生寫(xiě)得好的作文制作成作文集，讓學(xué)生獲得成功感，提高寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成多讀多寫(xiě)的好習(xí)慣。但習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，不能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期耐心地指導(dǎo)和培養(yǎng)。