易宗斌

【摘 要】闡述在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種策略：將新舊知識系統(tǒng)化，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)；設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力；運用多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)新思維 知識系統(tǒng)化 實踐創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0148-02

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，時代需要的是創(chuàng)新性的人才。因此，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的人才，是教育的重要任務(wù)。高中生物教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)部分，也應(yīng)承擔(dān)這一重任。然而，在現(xiàn)有教育的模式下，高中生物教學(xué)只是一種填鴨式的教學(xué)，違背素質(zhì)教育的要求。為此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略。

一、將新舊知識系統(tǒng)化，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)

俗話說，萬丈高樓平地起。沒有堅實的基本技能與扎實的基礎(chǔ)知識，就很難培養(yǎng)能力。因此，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，要幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)知識，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師在講述新課的時候，有目的地引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識，形成新舊知識的系統(tǒng)化。學(xué)生在開始新一節(jié)課學(xué)習(xí)的時候，對知識的學(xué)習(xí)有一個從未知到已知的探究過程。如果教師能充分利用學(xué)生探究知識的欲望，那么就能極好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)高中生物課程知識抽象性強(qiáng)的特點，教師在講述新課的時候，應(yīng)向?qū)W生介紹有關(guān)知識來源的背景，把新知識背景與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)科知識，形成系統(tǒng)化知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中應(yīng)用知識，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望與好奇心，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

如《光合作用》這一節(jié)課，它的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握植物光合作用的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師先向?qū)W生介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，如向?qū)W生介紹古希臘著名學(xué)者亞里士多德、布魯塞爾的醫(yī)生海爾蒙特對植物生長原因的探討，并且指出這些學(xué)者在這方面認(rèn)識上的錯誤。教師也可以讓學(xué)生溫習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識，也就是細(xì)胞的有氧呼吸。然后引導(dǎo)學(xué)生去探討古代學(xué)者認(rèn)知上產(chǎn)生錯誤原因，并根據(jù)細(xì)胞的有氧呼吸，探求植物靠什么機(jī)理來生長的問題。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言、踴躍發(fā)言，發(fā)表自己對觀點的見解與看法。這樣，一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面把新舊知識聯(lián)系起來。在擴(kuò)展知識面、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

二、設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維培養(yǎng)之關(guān)鍵，就是在于如何激發(fā)學(xué)生開動腦筋去思考問題。著名科學(xué)家愛因斯坦也曾這么說過，提出問題往往比解決問題更加重要。根據(jù)這理論，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，提出前所末有的觀點與看法。在教學(xué)中，只要發(fā)現(xiàn)與眾不同的提法和觀點，教師都應(yīng)該給予鼓勵與肯定，肯定其中有價值、合理的地方。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)中的基本原理、基本概念來巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并展開多維度地思考和分析。在問題設(shè)計中要注意與教學(xué)難點、教學(xué)重點、社會熱點密切相關(guān)，問題要與學(xué)生思維盲點處結(jié)合起來，同時也要有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生對知識認(rèn)識的升華，點燃思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生去探究與思考，從而達(dá)到培養(yǎng)思維創(chuàng)新性與獨立性的目的。

如《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這一節(jié)課，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟知植物生長必需的礦質(zhì)元素與相應(yīng)的種類。為了活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以以學(xué)生熟知的植物生長例子來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教師可以設(shè)問：“在日常生活生產(chǎn)中，對花、果等植物進(jìn)行施肥時，我們常用農(nóng)家肥和化肥兩種，你們是否觀察過，分別用農(nóng)家肥與化肥來進(jìn)行施肥時，它們對花、果各帶來什么不同的變化？”這與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題自然會引起學(xué)生的興趣，這時，有的學(xué)生會感到很惘然，才想起之前怎么沒有注意到這個問題，然后才會回憶它們存在的不同現(xiàn)象，激起了探究問題的興趣。當(dāng)學(xué)生找不到回答問題的方向時，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“農(nóng)家肥與化肥里面所蘊含的元素之間有什么差別？”為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，教師又進(jìn)一步提出問題：“農(nóng)民種地時，為什么要經(jīng)常除草、松土通氣，這樣做對植物生長起著什么作用？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激活學(xué)生大腦進(jìn)行思維。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、探究知道，植物生長所必需的礦物質(zhì)是通過根來吸收的，根吸收這些礦質(zhì)元素的過程是一種主動運輸?shù)倪^程，這個過程與根的呼吸作用緊密聯(lián)系。讓學(xué)生的思維更加深刻，有利地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

俗話說，實踐出真知。只有在實踐過程中，學(xué)生才能靈活應(yīng)用理論知識，實現(xiàn)知識的價值。高中生物教學(xué)中的實踐教學(xué)，也就是做實驗。通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)知識和掌握知識，達(dá)到書本理論知識與實踐相結(jié)合的目的。高中生物教材有驗證性實驗、探究性實驗等主要實驗。教師可以根據(jù)講述的知識點來選擇實驗教學(xué)形式。通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、動手操作能力。在實驗過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地對實驗提出不同的觀點，甚至對某些實驗提出質(zhì)疑，對一些實驗進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

如《可溶性還原糖鑒定》這一個實驗，這是一個鑒定的驗證實驗與探究答案的探究性實驗。教師在學(xué)生已經(jīng)熟悉的書本上的實驗之上，鼓勵學(xué)生大膽對這個實驗進(jìn)行改進(jìn)，或者從不同的實驗材料進(jìn)行類似實驗，以驗證結(jié)論，或者對實驗過程提出一些探究性的問題。如根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗提出這樣的問題：“根據(jù)生活中的觀察，在空氣中蘋果汁很容易產(chǎn)生氧化現(xiàn)象，用蘋果做實驗會對實驗結(jié)果有不良影響嗎？”提出這個問題之后，教師鼓勵學(xué)生通過實驗來驗證假設(shè)是否正確。又如學(xué)生進(jìn)行實驗之后，發(fā)現(xiàn)在空氣中梨汁氧化的速度比較慢，為此提出是否可以用梨子來代替蘋果的問題，這樣又激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實驗，不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。通過實驗，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一實驗的特點是需要儀器比較多、時間比較長、實驗過程也比較復(fù)雜。單是制作實驗材料過程就較長，要把蘋果去皮，切塊，研磨，過濾，才能制作成蘋果樣液，然后還要對樣液進(jìn)行水浴加熱。這時候，教師可鼓勵學(xué)生采用更好的方法去進(jìn)行實驗，以得出同樣的實驗效果。通過這一措施，鼓勵學(xué)生提出自己的個人見解，并用實驗去驗證，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

四、運用多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

今天，信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為教師獲得豐富的教學(xué)資源提供了方便，同時也為教學(xué)提供了更加便利的工具。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，教師可以使教學(xué)更加生動、形象，更好地幫助學(xué)生對知識點的理解。教師在課堂上采用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

如在《細(xì)胞的分化》這一節(jié)課，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，生動地、形象地向?qū)W生播放有關(guān)細(xì)胞分化、衰老、癌變方面的情境，讓學(xué)生淺顯易懂地知道這一方面的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力和創(chuàng)新思維能力，布置如下思考題：

（1）細(xì)胞發(fā)生癌變的機(jī)理是什么？

（2）什么叫癌細(xì)胞，它的特征如何，是怎么形成的？

（3）細(xì)胞分化后，遺傳物質(zhì)發(fā)生改變了嗎？

（4）延長壽命對人類有益還是有害處？

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些思考題，搜集相關(guān)的資料信息，并展開分析、歸納與總結(jié)，在課堂上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。通過這一過程，提高學(xué)生的信息處理能力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，達(dá)到一箭雙雕的目的。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才對社會、對時代，以及學(xué)生個人素質(zhì)的提高都是極其有益處的。高中生物教師應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)等多方面來探討培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（責(zé)編 盧建龍）