黃曉玲

摘 要 調(diào)查顯示，目前中職公共課骨干教師主要參加省市教育部門和學校組織的綜合培訓，培訓提高了教師的綜合素質(zhì)并促進了教師的專業(yè)發(fā)展，但在內(nèi)容、形式和機會提供等方面有待進一步改進。為此，培訓應(yīng)明晰職教師資培訓的特殊性和促進專業(yè)發(fā)展的價值取向，完善培訓內(nèi)容選擇和過程設(shè)計，豐富培訓形式和共建共享培訓課程資源，調(diào)動教師參與積極性并形成能力評價標準。

關(guān)鍵詞 中職公共課；骨干教師；培訓現(xiàn)狀；培訓需求

中圖分類號 G715.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0060-05

一、調(diào)查的背景

十八屆三中、四中全會和全國職業(yè)教育工作會，對職業(yè)教育“全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要”提出了具體要求。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面發(fā)揮著基礎(chǔ)核心作用，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)階段的中職教育，其公共課更是要求開齊、開足、開好①。中職公共課教師的職后培訓和專業(yè)發(fā)展是職教師資隊伍建設(shè)長期性的基礎(chǔ)工作，是公共課教學質(zhì)量提升的基本保障。為及時回應(yīng)新時期職教發(fā)展趨勢，完善中職教師培訓體系，有針對性地開展教師培訓和專業(yè)引領(lǐng)，我們對華北、華東和西南三個地區(qū)的三個省份（以下簡稱A、B、C省）部分中職公共課骨干教師進行調(diào)研，以反映公共課教師培訓的現(xiàn)狀和需求。

二、工具與方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查主要采用調(diào)查問卷并輔之以訪談的方式進行。調(diào)查問卷在前期公共課教師訪談、參閱相關(guān)文獻②的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職公共課教師培訓實際，主要圍繞公共課教師的基本情況、過去參與培訓的情況和效果、存在的問題和影響因素以及未來的培訓需求四個方面設(shè)計。問卷初稿在征求部分公共課骨干教師、中職公共課教研員、中職學校公共課主管部門意見后修改，并進行試測后形成正式問卷。

（二）方法與對象

對A、B、C三省100余所中職學校公共課骨干教師發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷260份，回收245份，回收率94.2%；有效問卷238份，有效率97.1%。除發(fā)放問卷外，還對三省培訓部門負責人、部分中職公共課教研員和學校公共課主管進行訪談，訪談內(nèi)容除問卷涉及維度外，還對中職公共課教師隊伍整體情況、綜合素質(zhì)以及公共課課程教學改革等進行深入交流，以便為分析培訓現(xiàn)狀和需求提供更多有效信息。在整理問卷和訪談信息后采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。

調(diào)查對象的具體情況：三省分別有84、80、74位教師參與調(diào)研，其中男教師占41.2%、女教師占58.8%；30～50歲的教師占75.2%；教齡10年以上的占71.4%；大學本科以上學歷的占96.2%；高級職稱的占47.9%以上（含中學高級）。見表1。經(jīng)卡方檢驗，三省參與調(diào)查教師在學歷上沒有顯著差別；在性別、年齡、教齡和職稱分布上有顯著差異。說明性別、年齡、教齡和職稱具有統(tǒng)計學意義，見表2。

三、結(jié)果與分析

（一）培訓現(xiàn)狀

1.教師主要參加省市教育部門和學校組織的綜合培訓

調(diào)查顯示，三省公共課骨干教師參加的培訓主要是省級培訓、市級培訓和校本培訓，參加國家級和縣級培訓相對較少；培訓的組織方主要是省市教育部門和學校，網(wǎng)絡(luò)研修、出版社或社會機構(gòu)、企業(yè)或合作單位組織的培訓較少；培訓內(nèi)容主要集中在綜合培訓、課程培訓、教學方法和教育技術(shù)培訓以及部分專題培訓，實踐操作和工作現(xiàn)場體驗較少，見表3。就具體差異而言，相對A、B兩省，C省更重視教師的校本培訓，70.1%的教師都參加了學校組織的培訓；參加省市級培訓的教師年齡集中在30～50歲、教齡集中在5～15年；而30歲以下、教齡5年以下的教師主要參加教學實踐操作培訓?？梢姡新毠舱n教師培訓主要是教育系統(tǒng)主導的骨干培訓和學校組織的全員培訓，國培和出國研修等高端培訓較少；體現(xiàn)職教特點的、與企業(yè)行業(yè)合作的培訓體系還未真正建立；依托信息技術(shù)實現(xiàn)培訓方式的變革才剛剛起步。

2.教師基于提升專業(yè)水平參與培訓并切實提升了綜合素質(zhì)

教師參與培訓主要是基于提升自身專業(yè)水平和教學技能，及時解決教育教學中的問題，也有1/3左右的教師是為了完成上級規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù)和學分；大部分教師參加培訓都有實際收獲，具體表現(xiàn)在：開闊視野，提升綜合素質(zhì)；了解教育前沿動向和課改理念；提高教育教學技能；拓展和更新專業(yè)知識；解決教育教學實際問題等，見表4。具體情況是，A、C兩省教師參加培訓主要基于解決教育教學中的實際問題，培訓更多拓展和更新了專業(yè)知識，提高了教育教學的技能技巧；女教師也更多感受到培訓提升了教育教學技能；年齡30～40歲、教齡11～15年的教師為了晉升專業(yè)技術(shù)職稱參加培訓的相對較多?？梢姡舱n骨干教師參加培訓源于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機和任務(wù)規(guī)定的外在要求，培訓的收獲集中在綜合素質(zhì)提升、理念和知識更新，以及實踐技術(shù)技能的掌握和問題解決，還需進一步激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)動力，并回應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對教師能力素質(zhì)的新要求、新挑戰(zhàn)。

3.培訓在內(nèi)容、形式和機會提供等方面有待進一步改進

教師們已參加的培訓主要存在重理論輕實踐、培訓形式單一，以及缺少持續(xù)的跟進和指導等問題 ，影響教師參加培訓的主要因素是機會少，同時也受經(jīng)費和時間的限制，見表5?？ǚ綑z驗顯示，教師們對目前培訓存在問題的認識比較一致；在影響參加培訓的因素上，A省教師更多認為受制于經(jīng)費限制，高學歷教師工學矛盾相對突出?？梢?，培訓內(nèi)容重理論輕實踐、培訓形式單一的問題仍然制約培訓效果，且需進一步加大培訓的后續(xù)管理和指導跟進，協(xié)調(diào)多種層次、多個部門的培訓；主管部門和學校應(yīng)更多地為教師提供培訓機會和經(jīng)費支持，協(xié)助高學歷教師、骨干教師解決工學矛盾。

（二）培訓需求

1.教師對培訓的期望主要集中在理念更新和實踐能力提升上

面對中職教育教學改革要求和自身專業(yè)發(fā)展期望，教師們對未來培訓的預期集中在理念更新、視野拓展、專項能力提升和實際問題的解決上，見表6。經(jīng)卡方檢驗，教師的培訓預期在省份之間存在顯著差異，A省教師對培訓拓展學科專業(yè)知識、掌握教育教學方法和技術(shù)，提升課程和教材開發(fā)能力、教育科研能力、實際教學能力的需求最為強烈，每項需求比例都在50%～70%之間，其次是C省教師的需求也相對集中。

2.教師對培訓內(nèi)容的需求集中在案例分享和教育教學新理念

教師培訓因其培訓對象成人學習的特點，其意義重在開闊視野、更新理念、轉(zhuǎn)變行為，教師對培訓內(nèi)容的需求集中在實踐案例分享、教育教學理念、教學設(shè)計與實施等方面；就具體所承擔的公共課教學，教師急需教學設(shè)計、教學方法、資源利用和信息技術(shù)使用等內(nèi)容的培訓，見表7。經(jīng)卡方檢驗，不同省份、性別、教齡的教師對教學設(shè)計與實施的需求存在顯著差異，B、C兩省教師較A省教師對具體教育教學設(shè)計與實施的需求更強烈；女教師和教齡5年以下年輕教師也相對集中在教學設(shè)計與實施上。

3.教師希望培訓方式更多是經(jīng)驗豐富一線教師的案例分析

就培訓形式，骨干教師希望在崗兼職培訓（59.2%）和脫產(chǎn)培訓并重（56.3%），同時結(jié)合部分的校本培訓（19.3%）和自我行動反思與學習（14.7%）。而校外的集中培訓，教師們希望更多經(jīng)驗豐富的一線專家、教育專家和學科專家作為培訓者，案例分析、觀摩考察、經(jīng)驗交流、情景教學等培訓方式更容易被教師們接受，見表8。內(nèi)部差異情況是：30～40歲教師和教齡為11～15年的教師在自我反思及研修上占有更大比例（23.8%、30.4%）；學科專家、企業(yè)技術(shù)專家、教材編寫者作為培訓者，三省教師的需求存在顯著差異，A省教師期望學科專家、教材編寫者作為培訓者的比例較高（54.8%、33.3%），C省教師希望學科專家、企業(yè)技術(shù)專家成為培訓者占有較大比重（58.1%、35.1%）；女教師更偏重于學科專家作為培訓者；30～40歲教師更傾向于教育專家作為培訓者，教齡15年以下的教師更希望教研、科研人員作為培訓者。就具體的培訓方式，女教師更多傾向于實踐體驗和情景教學；教齡較長、職稱較高教師更側(cè)重案例分析。

4.教師希望培訓評價側(cè)重促進專業(yè)發(fā)展和提供更多機會

已有培訓重培訓前的設(shè)計和培訓過程，培訓后的評價和跟進指導不足。就培訓評價的理念，教師們傾向于促進專業(yè)發(fā)展，具體方式包括建立教師專業(yè)發(fā)展檔案、評估實際工作成效、撰寫心得體會等。為調(diào)動教師參加培訓的積極性，持續(xù)提供培訓機會、提供成果發(fā)表或交流平臺是有效的激勵方式，見表9。教齡5～10年、初中級職稱的教師更相對看重將培訓作為職稱評聘的參考（59.4%、30.3%）。

四、思考與建議

（一）明晰職教師資培訓的特殊性和促進教師專業(yè)發(fā)展的價值取向

職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、開放性的特點和高素質(zhì)勞動者及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，決定其公共課雖以學科體系為主，但服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的導向更為突出。公共課實施中滲透和體現(xiàn)職業(yè)與技術(shù)特點、職業(yè)精神與道德倫理，突出基礎(chǔ)知識、基本能力與未來技術(shù)學習和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性和銜接性，特別是校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式的實施，對公共課教師的專業(yè)能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，從而決定職教師資培訓除了專業(yè)理論知識和教育教學基本技能外，還應(yīng)突出應(yīng)用意識、實踐技能和適應(yīng)市場需要以及應(yīng)對技術(shù)與職業(yè)發(fā)展等專業(yè)教學能力。《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》對教師在職業(yè)背景知識、運用講練結(jié)合及工學結(jié)合等方式有效實施教學、基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計教學過程和教學情境、參與職業(yè)實踐活動等方面提出了具有職業(yè)教育特色的要求，是職教師資培訓的基本參照。另一方面，隨著中職教師隊伍建設(shè)進入“后學歷”時期，教師培訓也正從零散向系統(tǒng)、從經(jīng)驗向?qū)I(yè)、從規(guī)定要求向標準建立的方向發(fā)展，培訓的取向也逐步由學歷達標向基于專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，并逐步體現(xiàn)出科學性、專業(yè)性和制度性的特征[1]。職教師資培訓應(yīng)進一步突出職業(yè)性、實踐性、整合性和多樣性，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，在明確特殊性和促進教師專業(yè)發(fā)展價值取向的基礎(chǔ)上，遵循教師專業(yè)能力發(fā)展的基本要求和規(guī)律，構(gòu)建內(nèi)容完備、特色鮮明、管理規(guī)范、相互銜接的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，優(yōu)化覆蓋教師職前培養(yǎng)和職后培訓全過程的各項制度，促進新時期職教師資隊伍素質(zhì)的整體提升。

（二）回應(yīng)教師特定需求，完善職教師資培訓的內(nèi)容選擇和過程設(shè)計

調(diào)查顯示，中職教師職業(yè)教育理念和應(yīng)對職教改革的教育教學實踐能力急需更新和提升。已有研究中黑龍江省省級骨干教師培訓的統(tǒng)計：有60%以上的教師對行動導向教學、建構(gòu)主義理論、工作過程系統(tǒng)化課程等職業(yè)教育新理念不了解或知之甚少；大多數(shù)教師數(shù)字化資源的開發(fā)運用水平不高，整體處于中等偏下程度[2]。訪談了解到青年教師技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學指導能力，尤其是課程開發(fā)能力較弱，很難根據(jù)企業(yè)需要將新知識、新技術(shù)融入教學中。中職教師培訓需要在全面準確把握職教改革動向和教師需求基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)教育改革和發(fā)展，行業(yè)新知識、新技能、新工藝、新方法，職業(yè)教育教學及實踐和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，精心選擇培訓內(nèi)容，設(shè)計培訓課程和相應(yīng)模塊讓教師根據(jù)實際靈活選擇。

教師在培訓中不但要學習職業(yè)教育教學理論與方法、先進教育技術(shù)和課程開發(fā)思路，同時也要了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范和用人要求等。特別是在培訓中加強對教師職業(yè)教育價值的引導，在公共課教學系統(tǒng)培訓的基礎(chǔ)上，將中職教師到企業(yè)實踐作為培訓的重要形式和內(nèi)容，提升中職教師培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的基本素養(yǎng)。針對培訓后評價和管理薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)進一步完善專題培訓的頂層設(shè)計，對培訓方案、實施過程、效果回饋等進行全面的設(shè)計，特別是在培訓過程中加強針對觀念和行為轉(zhuǎn)變的跟進指導、完善過程管理和培訓評價，重視培訓后的追蹤指導和實際效益反饋工作。同時加強培訓與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性研究，突出培訓的針對性和時效性。

（三）豐富職教師資培訓形式

目前我國中職教師培訓模式基于培訓平臺初步形成四種類型：基于企業(yè)的培訓模式、校本培訓模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓模式、基于學習型組織的培訓模式[3]。但這些模式主要是針對專業(yè)課教師培訓而言，公共課教師培訓還是以“學校教育”模式為主。

中職公共課教師培訓急需構(gòu)建實踐技能導向的多種培訓模式，即圍繞教學過程導向的教學實踐和以工作流程導向的實際業(yè)務(wù)兩條主線，通過現(xiàn)場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式創(chuàng)新學科教學領(lǐng)域新理論、關(guān)鍵技能，創(chuàng)造機會讓教師了解企業(yè)行業(yè)基本情況和用人要求。強化教師在培訓學習中的參與、體驗、互動、探究，使培訓教學成為教師交流協(xié)作、主動完成培訓目標的平臺；在培訓中廣泛使用項目教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法等方式，讓教師在學習中體驗、在教學中嘗試、在探索中提升；倡導教師之間的合作學習和同伴的經(jīng)驗分享，依托教師自身不斷創(chuàng)生新的培訓課程和資源。在培訓者構(gòu)成上，綜合考慮理論傳授型、優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗型、職業(yè)操作技能型等不同群體的參與，以有針對性地提升教師的教學實踐能力和綜合素養(yǎng)。在資源統(tǒng)籌方面，整體考慮多種培訓的內(nèi)容、主題、層次、實現(xiàn)方式等因素，建設(shè)職教師資培訓網(wǎng)絡(luò)并加強各培訓機構(gòu)之間的協(xié)作，形成相互配合、互動有序的培訓體系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享。

（四）調(diào)動教師參與培訓的積極性并制定專業(yè)能力評價標準

目前部分培訓重外因輕內(nèi)需，培訓設(shè)計系統(tǒng)性、針對性差，培訓形式化、內(nèi)容碎片化、重復低效等現(xiàn)象不同程度存在，很多教師把培訓看作額外任務(wù)和負擔，而高層次培訓則被看成是少數(shù)人的福利，導致教師對培訓價值的認識不足且自身積極性不高。為更好地調(diào)動教師參加培訓的積極性和促進其專業(yè)發(fā)展，建立教師專業(yè)標準、培訓的測量標準和相關(guān)的證書制度勢在必行。當前《中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準（試行）》雖從職業(yè)道德教育能力、專業(yè)實踐能力、課程設(shè)計能力、教學組織和實施能力、交流與合作能力等各個層面對中職教師能力提出了具體要求，但結(jié)合培訓體現(xiàn)教師專業(yè)能力成長過程和不同培訓效益以及培訓后的應(yīng)用評價機制尚未建立。當前教師培訓評價更多關(guān)注開設(shè)課程、聽課時長、教師的滿意度等，隨著國際教師專業(yè)發(fā)展實踐的深化，教師培訓效果評價一方面強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展給工作帶來的實際變化，對學生和學校產(chǎn)生的實際影響，同時也嘗試設(shè)立一些專業(yè)能力證書來鑒定專業(yè)發(fā)展效果。如美國和英國試圖將在職教育與培訓同提高學生的學業(yè)水平建立聯(lián)系；美國1987年成立“全國標準署”，開發(fā)并實施一套全國性的、以教師自愿參加培訓為前提的測量標準和證書制度，以此促使教師自覺接受培訓，并逐步走上專業(yè)化發(fā)展道路。學校應(yīng)進一步完善教師成長激勵機制，從用人機制、投入機制、物質(zhì)保障機制改革入手，形成專家型教師成長的良性循環(huán)，為教師專業(yè)成長營造良好環(huán)境和條件，依托有效培訓實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學校內(nèi)涵發(fā)展的“雙贏”。

參 考 文 獻

[1]李瑾瑜，史俊龍.我國中小學教師培訓政策演進及創(chuàng)新趨勢[J].西北師大學報：社會科學版，2012（05）：83-89.

[2]亢利平.工學結(jié)合模式下中職教師培訓創(chuàng)新[J].職教通訊，2015（11）：53-54.

[3]劉曳，胡小桃.論我國中職專業(yè)教師培訓模式的類型及價值取向[J].職業(yè)教育研究，2014（07）：82-85.

Abstract A recent survey reveals that most backbone teachers studied public courses in secondary vocational education attend various training held by different local education departments in province， city and school. Although the training has improved teachers comprehensive quality and promoted their professional development， it still needs further improvement in training contents， methods and more opportunities provided for different teachers. It also reveals from the survey that in order to meet the teachers intense requirements， the following strategies need to be adopted in the future training： renewing educational and pedagogical theory， improving teachers practical teaching ability， enriching more case studies and updating information in training contents， employing trainers with first-hand experience of teaching， focusing more on teachers professional development in training evaluation and providing more opportunities.

Key words public courses in secondary vocational education； backbone teachers； status quo of training； demand of training

Author Huang Xiaoling， research associate of Beijing Academy of Educational Science（Beijing 100045）； PhD of Tianjin University