淺談英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

郭利錕

摘 要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)一代有扎實基礎、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當今教師的重要任務。中學英語教學努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育。作為教師，我們要努力營造創(chuàng)新氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的形成；培養(yǎng)學生參與意識，訓練學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力；優(yōu)化英語課堂教學，讓課堂教學充滿活力，在潛移默化中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)新；氛圍；參與；質(zhì)疑；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.119

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。英語是一門學習和掌握語言的學科，語言的掌握不能靠單純的教師灌輸，而是要學生在不斷的自我探究、發(fā)展中形成自己的知識、經(jīng)驗，形成自主學習、運用英語的能力。因此，在英語教學中教師要注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力。學生發(fā)展的最重要內(nèi)容就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，中學英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，淺談幾點做法。

一、 營造創(chuàng)新氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的形成

英語教學過程中，不僅是教師向?qū)W生輸出知識，還有師生情感的交流。只有師生處于和諧、寬松的氛圍中，學生的心理拘束感才會消失，各種潛能才會得到激發(fā)。教師在英語教學過程設計時，要根據(jù)教學內(nèi)容或語言材料，對教材進行針對學生實際接受力的創(chuàng)新改造，形成具有高度教學智慧的教學內(nèi)容，讓教學變得生動、具體。同時設置激發(fā)學生思維能力的思考題，引導學生自主探索，同時讓學生自由討論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，學生的潛能得以最大限度的開發(fā)。當學生對問題感興趣時，他們會不畏艱難，充滿自信地主動學習。教師要不失時機地給學生創(chuàng)造出學習英語的良好的氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的形成。如英語寫作訓練，教師和學生一起完成訓練，先給學生一些單詞，讓學生組成句子，把這些句子組成短文，分小組給不同的任務，教師巡視指導。

二、 培養(yǎng)學生主體參與意識，訓練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力

新課程理念強調(diào)要樹立新型的師生關系，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和組織者。英語教學過程中教師要充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體參與能力，促進學生獨立學習能力的形成，為學生創(chuàng)設更多的獨立學習、獨立思考的時間和空間。讓學生學會如何學習，自主獲得學習英語知識的方法，訓練發(fā)散思維，不斷提高創(chuàng)新能力。著名教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”郭沫若先生也曾經(jīng)說過教學的目的是培養(yǎng)學生的自主學習、自主研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的精神。教師要善于挖掘教材中蘊涵的發(fā)散思維的因素，通過創(chuàng)設情景，給予每個學生積極參與的機會。讓學生積極運用所學知識，自覺進行深刻思維訓練。

三、 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力

中學生天生愛想象、愛思考，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生異想天開的個性化思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，對學生有目的地進行思維想象訓練，發(fā)掘?qū)W生的想象力。一個人的想象能力的大小決定了他的創(chuàng)新思維能力的高低。教師要積極培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，敢于質(zhì)疑教材，超越教師，能夠從多角度去思考問題，探究其原理。如在回答：How do you get to school？這個問題時，有的學生回答：I on foot to school，有的回答：I walk to school。為什么前一種說法有錯誤呢？學生在質(zhì)疑辯論中，既懂得了介詞與動詞的基本用法，又使他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。學生能從正反兩個方面深化對新知識的理解和掌握。學生在質(zhì)疑探究中發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

總之，在英語教學中培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力是英語教學的核心任務，需要教師把握一切機會，在潛移默化中循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)造性教學的重要任務是開發(fā)學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要結合學科教材內(nèi)容的特點和學生已有的知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學習思路、鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性，品質(zhì)得到有效的訓練，使學生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎。

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[責任編輯 金 東]