淺談如何指導低年級學生進行看圖寫話

王琰

摘 要：兒童時期是開發(fā)兒童智力和創(chuàng)新思維的最好時期，語文中的看圖寫話在激發(fā)低年級學生想象力的同時，也培養(yǎng)著學生說與寫的表達能力。因此，低年級學生學習好如何進行看圖寫話是十分有必要的，不僅能提高寫作方面的能力，還能夠激發(fā)自身想象力，促進智力發(fā)展和身心健康的成長。本文通過對當前教師如何培養(yǎng)低年級看圖寫話的能力的現(xiàn)狀進行分析，提出幾點有效的指導低年級進行看圖寫話的措施方案。

關鍵詞：指導；低年級；看圖寫話

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.152

看圖寫話，利用生活中具有典型意義的場景，用絢麗的色彩、特色的構思、個性的想象，來為作文世界增添光彩。低年級學生在圖片中看到的不僅僅是一個場景，而是具有象征意義的，圖片中總能蘊涵著讓低年級學生進行深刻思考的人或事，學生從不同的角度看圖能得到截然相反的結論，寫出的話語自然也會不一樣。這就需要教師對學生以正確的教學方式對學生進行引導，使學生在簡單的圖片中就能發(fā)現(xiàn)與眾不同的世界。

一、看圖寫話的發(fā)展現(xiàn)狀

在低年級語文的教學中，教師更注重對學生生字、生詞的教學，而不注重學生看圖寫話、寫作方面等能力的培養(yǎng)。這和國家目前教育發(fā)展的模式有一定的關系，即使不斷地進行教育方面的改革，很多地方仍然是以應試教育為主，教師主要對學生進行大量知識的灌輸，而不注重對于學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長期下去，學生的興趣被壓制，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，最后都成為“學王”，學習中的王者，但卻只會學習。

二、看圖寫話教學課堂的現(xiàn)狀

（一）教學方式落后

落后的教學方式是當前看圖寫話課堂教學中存在的主要問題，在課堂實踐中，教師成為主體，而學生成為輔助作用，對象正好混淆，使得學生的學習非常被動。教師在課堂上滔滔不絕地講話，而學生萎靡不振地坐在座位上，沒有機會向教師提出自己不理解的問題，也沒有機會來表達自己的看法和觀點，一直都是被教育的模式。這樣的教學方式既打擊了學生的積極性，對學生的教育也沒有十分明顯的作用，可謂是極其失敗的，必須得到改進。

（二）圖片的選擇不到位

很多看圖寫話的教學課堂中都會出現(xiàn)這樣的場景，學生看著圖片發(fā)著呆，無從下筆，不知道該如何寫。當這種情況多次出現(xiàn)時，并不是學生想象力、寫作能力差，而是教師選擇的圖片有問題。圖片主體不凸顯，十分容易導致學生混淆其所表達的含義，讓學生不知道到底該從那一個方面進行描寫才能滿足教師的要求。從不同角度看待圖片內(nèi)容和圖片所表達的主體不明確完全是兩個概念，教師和學生應在此方面多加注意。

（三）評價內(nèi)容太過于單調(diào)

教師對學生所完成作業(yè)所做的評價好壞將直接影響到學生對這一學科的興趣程度以及能否學好這一學科所負有的信心水平。對于當前低年級看圖寫話的教學來說，學生對于教師的評價是給予一定的關注的，評價的水準將影響著學生下一次作業(yè)的完成情況，因此，這方面必須得到教師的重視。教師當前的評價太過于單調(diào)，有的不負責任的教師為了節(jié)省時間甚至只簡單寫一個“閱”字湊合了事，這會讓寫得好的學生信心受挫，寫得差的學生渾水摸魚，不利于學生的全面發(fā)展。

三、有效指導低年級學生看圖寫話的措施

（一）加大對看圖寫話的重視程度

傳統(tǒng)的教學模式中，更注重對學生知識上的培養(yǎng)，而不注重對學生自主性、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。應在語文教學中，加大對看圖寫話的重視程度，為今后語文寫作能力打下基石的同時，讓學生能夠通過看圖寫話這種方式將自身的想象力、情感等進行抒發(fā)。生活中對學生如何在現(xiàn)實社會中生存進行訓練的方式很少，必須抓住一切機會對學生進行培訓，讓學生在未來能夠以更高傲的姿態(tài)走向社會這個大染缸。

（二）采用多樣化的教學方式

滯后的教學手段一直是教學過程中的一大弊端，教師需要通過實踐將滯后的教學方式進行豐富，以多樣化的教學方式對學生進行引導、教學。以人為本的理念是當前教學課堂中最為欠缺的，在進行低年級看圖寫話的教學過程中，讓學生作為主體，敢于表達心中所想，還可以通過獎懲的手段來激發(fā)學生學習的積極性，讓學生努力集中精力于課堂之中。舉一個簡單的例子，北師大版一年級教材中有這樣的一張圖片，女孩在公園中摘花，而媽媽在搖頭說著什么。教師可根據(jù)學生寫出的句子來打分，評出優(yōu)等、中等和差等。句子中時間地點人物意義等都表述明確，并充分表達出自己對這樣事件發(fā)生所抱有的看法，并結合實際今后這樣的事情發(fā)生將會采取什么樣的方法進行解決等一系列內(nèi)容都達到教師心目中的要求，這樣的作品被評為優(yōu)等，并用大紅花等小東西對學生進行獎勵，以資鼓勵。而句子論述一般，沒有抒發(fā)自己情感并且沒有做到聯(lián)系實際的作品被評為中等，既不獎勵也不懲處。而對作業(yè)不抱有認真的態(tài)度完成的學生，應采取相應的懲罰措施，讓學生在下次作業(yè)時加以改進爭當優(yōu)等。

（三）加強學生說話表達能力

素質文化教育對學生的要求越來越高，這就需要教師在教學方面上順應時代的潮流發(fā)展?？磮D寫話是對低年級學生語文句子掌握程度以及在寫作方面能力探測的一種手段，但這樣的方式遠遠不夠，教師應在課堂加強對學生說話表達能力的培養(yǎng)，使學生在今后面試或是大場合發(fā)言時不緊張不膽怯。可以通過即興圖片口語表達的方式對學生進行訓練，這樣既能鍛煉學生的應急能力，同時也能培養(yǎng)學生看圖寫話，只是將語言換成口語表達的方式，對學生在今后的發(fā)展極有幫助。

四、結語

綜上所述，應對培養(yǎng)低年級學生看圖寫話能力給予一定的重視，并在時代發(fā)展的前提下，順應教育改革的發(fā)展，解決在當前低年級看圖寫話教學課堂中存在的一些弊端現(xiàn)象的發(fā)生，豐富教學方式，為祖國的發(fā)展建設培養(yǎng)全面型素質人才。

參考文獻：

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