劉光福

摘 要： 農(nóng)村中學的英語教學要想提高教學效率，十分困難，因為學生普遍接觸英語的時間較晚，也沒有學習英語的氛圍，導致學生在英語方面的成績實在不佳。對這些問題，同行們的思考也多，我們認為可以從培養(yǎng)學生的主體性和培養(yǎng)學生的興趣，以及融洽的課堂氛圍方面著手構建農(nóng)村中學英語課堂，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 英語教學 興趣 主體性

隨著時代的發(fā)展，我國的教育正圍繞“高效課堂”推行課改。所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最優(yōu)教學效果的教學活動，我們現(xiàn)在提倡“高效課堂”，其目的就是做到兩個減輕、兩個提高，即減輕教師教學負擔，減輕學生學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育質(zhì)量的目的。在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。因為興趣是凡事成功的堅實基礎，沒有興趣，做什么事都是很難成功的，學習一樣如此。如果教師講授的知識，學生已經(jīng)掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難，則都會導致教師的課堂教學效率大打折扣，學生會產(chǎn)生厭學心理。教師需要調(diào)整教學方法適應學生的學習需求，在課前、課上、課后都要認真研究每一個學生，也就是要備好學生，課堂上更要多多關注學生，把學生吸引住了，這樣才有利于強化教學效果。

一、融洽的課堂教學氛圍

課堂教學時間有限，容量有限，為了追求高分數(shù)，教師只顧自己的任教學科，很少關注學生心理品質(zhì)、思想道德的變化和發(fā)展，認為這是班主任的事情。與學生發(fā)生沖突時，常常往班主任那兒一推，讓班主任教育處理。殊不知，師生關系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生是教師施教的前提，已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。

學生與教師關系的融洽與和睦，是學生愉快而高效學生的催化劑。這點不論是在課堂教學中還是在教育學的課本中，都是不容忽視的一條重要理論。很長時間以來，我自己也自認為對它有了充分認識，并且在實際教學活動中可以做到。但直到一堂課后，才讓自己真正在實踐中理解到“融洽”。那次教學任務主要是讓學生學會一般疑問句的問法及相應的回答，在一般疑問句中確認物主關系。在教學過程中，可能是因為有其他老師在的原因，班里的學生有點緊張。在練習過程中多次把“his”和“her”說錯，以及說出“Is this my pen？”這樣比較缺乏語言邏輯的句子。面對這些問題，我用平時與學生交流時帶有調(diào)侃意味的口吻開一些自認為無傷大雅的小玩笑。但是，與以往不同，學生并沒有笑，而且在我的頻繁糾錯后犯了相同的錯誤。當時我只是單純地認為自己對這方面的內(nèi)容強調(diào)得還夠而已，但經(jīng)過下課后聽課老師們的點撥才發(fā)現(xiàn)問題何在。

二、多形式的激發(fā)學生對英語的學習興趣

興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力，在初中英語教學中，興趣尤為重要。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒、飽滿的精神，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。在初中階段的英語教學中，要激發(fā)學生興趣，必須提高課堂教學趣味性。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。比如在三年級教學英語數(shù)字時，教師就可以利用英語兒歌“Ten Little Indian Boys”進行教學。這個歌曲不僅可以讓學生容易掌握英語數(shù)字，還能通過改編歌曲以求練習新的語言知識。比如可以把“Indian Boys”改成其他新詞匯。這樣，教師就可以利用學生已學的知識引出新知識，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。

三、培養(yǎng)學生在英語課堂上的主體性

課堂教學必須突出學生主體地位，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，理應重視學生發(fā)展的主動性、主體性、差異性。但各省市借讀生的大量涌入，本地民辦學校的擴招，公辦中學生源呈現(xiàn)出不穩(wěn)定趨勢，不同學生學習能力差異明顯；學生個體發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡性，學生學習習慣參差不齊，各科發(fā)展極不平衡，心理各不相同，種種因素導致學生差異性增大。農(nóng)村中學的學生英語學習起步晚，基礎不好。作為初一年級的英語教師，我們尤其必須充分了解學生的學習狀況，學生的英語水平參差不齊，比如有的學生小學學了一點英語，有的沒有學。在這種情況下，教師首先要做好小學到初一的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現(xiàn)在要學什么，怎么學習。銜接過渡的工作做好了，才能順利進行以后的教學工作。在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內(nèi)化的一個過程，如果教師講授的知識學生已經(jīng)掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難，就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調(diào)整自己的教法去適應學生的學習需求。比如在新教材Go For It八年級（下）Unit 9中，要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有 Disneyland， roller coaster等，農(nóng)村的孩子對這些一無所知，所以就不能照本宣科，必須結合學生生活實際，有效地調(diào)整教學內(nèi)容。如果不顧學生的實際情況，我行我素，學生的學習興趣就會逐漸失去，最后在不懂的基礎上不斷地重復，從而厭學、棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能強化教學效果。

四、采用多種教學形式的教學活動讓學生保持興趣

英語教學中比較注重活動形式，讓學生在豐富多彩的活動中學習，教師發(fā)揮本身的主導作用，恰當?shù)剡\用游戲、歌曲、兒歌、表演等形式，為學生創(chuàng)設一定的語境，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變?yōu)橄猜剺芬姷恼Z言實踐活動，變單調(diào)的聽講為有趣、活潑的小小英語沙龍，往往能收到令人滿意的教學效果。我們在活動的同時不可忽視活動的有效性，活動形式要與教學內(nèi)容相關，要為教學目標服務，千萬不可為了活躍氣氛而隨意引用毫無意義的活動。活動設計要活而有序，要具有可操作性，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進，盡量真實，體現(xiàn)開放性。英語課程標準指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉一根.淺談如何提高高中英語課堂教學效率[J].新課程（中學），2012（04）.