李友敏

【摘 要】介紹了“綜合日語(yǔ)”課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入過(guò)程，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入的方式、方法以及過(guò)程評(píng)價(jià)做了詳細(xì)分析。得出：在“綜合日語(yǔ)”課程中，合作學(xué)習(xí)模式的方法的運(yùn)用可以豐富教學(xué)形式，使學(xué)生擁有了發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)的能力都得到了充分的鍛煉，增加了師生互動(dòng)頻率，課程課上、課下學(xué)習(xí)結(jié)合更為緊密的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；模式；綜合日語(yǔ)

【基金項(xiàng)目】本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革課題（編號(hào)：SFSJG20140010）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0024-03

一、“合作學(xué)習(xí)”模式與“重視學(xué)習(xí)過(guò)程”理念

“合作學(xué)習(xí)”又稱(chēng)小組合作學(xué)習(xí)，它能改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)形成，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國(guó)、日本等目前世界上許多教育先進(jìn)國(guó)家都普遍采用了這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程。有效的合作學(xué)習(xí)不僅能共享學(xué)習(xí)資源，而且能促使集體智慧高度結(jié)晶；既使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)方法的有效途徑；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能讓學(xué)生產(chǎn)生必須要與同伴相互作用的心理需求；既可讓學(xué)生在同伴那里得到更多的知識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人意見(jiàn)，并接受別人的批評(píng)，從而培養(yǎng)他們的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感；還為教師提供更多的觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

“重視學(xué)習(xí)過(guò)程”理念的主要內(nèi)容是：充分利用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到的已有成果，尊重教學(xué)客觀規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)片段的形式和預(yù)期效果進(jìn)行分析，同時(shí)注意各教學(xué)片斷間的相互聯(lián)系，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一理念有利于施教者發(fā)現(xiàn)自己在課程內(nèi)容安排以及實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以確保教學(xué)始終以學(xué)生的成長(zhǎng)為根本方向，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程安排，提高教學(xué)效果。近年來(lái)，這一理念在日本的教學(xué)分析研究中得到了廣泛的應(yīng)用，在我國(guó)日語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)中也越來(lái)越受到重視。

二、高年級(jí)“綜合日語(yǔ)”的特點(diǎn)與重要性

高年級(jí)課程在基礎(chǔ)階段教學(xué)成果的基礎(chǔ)上展開(kāi)，又具有與初級(jí)階段課程不同的特點(diǎn)?；A(chǔ)階段的日語(yǔ)教學(xué)主要以傳授基本日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的日語(yǔ)運(yùn)用能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等單項(xiàng)技能）為主，在知識(shí)信息擁有量方面，教師占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的主要任務(wù)是完成簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練作業(yè)，參加各級(jí)各類(lèi)能力和過(guò)級(jí)考試；而到了高年級(jí)階段，在信息知識(shí)擁有量方面，學(xué)生也擁有了一定的發(fā)言權(quán)，面臨畢業(yè)論文、考研、就業(yè)的壓力，學(xué)生需要獲得某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

由此可見(jiàn)，高年級(jí)階段在教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都發(fā)生了很大的變化，初級(jí)階段常見(jiàn)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”“學(xué)生處于絕對(duì)被動(dòng)地位”的授課模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)的教學(xué)要求。高年級(jí)階段課程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極引導(dǎo)其綜合運(yùn)用所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)以及所具備的各方面能力，學(xué)習(xí)解決“課題”、完成“任務(wù)”的方法，實(shí)現(xiàn)課程與畢業(yè)論文、考研、就業(yè)的準(zhǔn)確對(duì)接。

三、傳統(tǒng)“綜合日語(yǔ)”課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分析

傳統(tǒng)的“綜合日語(yǔ)”課程的授課模式多以教師講解單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生理解翻譯課文為主要特征。

傳統(tǒng)“綜合日語(yǔ)”的教學(xué)流程包括：

（1）課堂內(nèi)容：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法講解——課文朗讀及講解——翻譯課文，以確認(rèn)理解是否準(zhǔn)確。

（2）教師教學(xué)活動(dòng)：講授——講解課文大意及特點(diǎn)——要求學(xué)生逐句翻譯，完成習(xí)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：聽(tīng)教師講解——朗讀課文段落，接受教師語(yǔ)音指導(dǎo)；聽(tīng)老師講解——翻譯課文，完成課后題。

（4）學(xué)生收獲：日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)——文章朗讀能力，詞匯量擴(kuò)充，文學(xué)鑒賞能力——加深對(duì)課文的理解，翻譯能力提高。

分析上述課堂過(guò)程可知：

（1）課堂流程單調(diào)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一直處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（3）通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生獲得了相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，鍛煉了朗讀能力，但是，畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作中必需的信息搜集能力、書(shū)面表達(dá)能力、課題解決能力等綜合運(yùn)用日語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)的能力都沒(méi)有得到鍛煉。

（4）課堂上師生間、學(xué)生與學(xué)生間缺乏合作與交流。無(wú)法促進(jìn)學(xué)生之間的交流，無(wú)法鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（5）教學(xué)活動(dòng)完全局限于課堂，未能充分利用課外時(shí)間，無(wú)法監(jiān)控學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。

四、導(dǎo)入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐與效果

1. 導(dǎo)入“合作學(xué)習(xí)”模式的方式

為探索合作學(xué)習(xí)在高年級(jí)“綜合日語(yǔ)”課程中實(shí)施的可能性，根據(jù)我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，參考日語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，本課題主要從課文內(nèi)容理解、相關(guān)作家作品介紹和相關(guān)學(xué)術(shù)論文介紹三個(gè)角度來(lái)探討“合作學(xué)習(xí)”模式的導(dǎo)入方式。在導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅講授知識(shí)，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；充分認(rèn)識(shí)和利用當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)（個(gè)性色彩濃重、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱等）；從“用日語(yǔ)做事”的高度來(lái)定位“綜合日語(yǔ)”；引導(dǎo)學(xué)生從“合作學(xué)習(xí)”到“重視學(xué)習(xí)過(guò)程”；對(duì)“合作學(xué)習(xí)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”改革進(jìn)行嘗試。上述改革可以說(shuō)在一定程度上填補(bǔ)了我國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)“綜合日語(yǔ)”課程中合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的空白。

2. 具體實(shí)施過(guò)程

為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與協(xié)作精神，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)解決課題的能力，筆者在“綜合日語(yǔ)”教學(xué)中嘗試導(dǎo)入了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，將聽(tīng)課學(xué)生分成了5組，每組4～5人，這一分組是不固定的，在本學(xué)期的各項(xiàng)活動(dòng)中每次成員都不一樣。每次文獻(xiàn)研讀以及論文撰寫(xiě)的負(fù)責(zé)人由小組內(nèi)部討論決定，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)括全局和安排任務(wù)，一學(xué)期內(nèi)保證每個(gè)學(xué)生都有一次以上擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

本學(xué)期主要分三個(gè)階段進(jìn)行了“綜合日語(yǔ)”“合作學(xué)習(xí)”模式的導(dǎo)入：

（1）第一階段用1～2周時(shí)間，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的概念，在教學(xué)過(guò)程中逐漸導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到學(xué)生的理解和支持。

（2）第二個(gè)階段用5～6周時(shí)間，全面導(dǎo)入活動(dòng)教學(xué)。對(duì)每一課內(nèi)容進(jìn)行分組討論。討論的內(nèi)容包括文章的立意、段落大意，以及每個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系。之后，教師對(duì)之前的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、采訪(fǎng)等方式了解學(xué)生的反映。

（3）第三階段用6～7周時(shí)間，在第二階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整某些環(huán)節(jié)，以擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)模式可應(yīng)用的范圍。

具體做法為：選取3篇課文，分別從課文內(nèi)容理解方面、相關(guān)作家作品介紹方面、相關(guān)學(xué)術(shù)論文方面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這三篇文章分別是《我是貓》《在城崎》和《紅繭》。以下以《我是貓》為例進(jìn)行具體分析。

首先，找五位學(xué)生，其中一人介紹作者（夏目漱石）生平，其他四人分別介紹夏目漱石的代表作——《哥兒》《虞美人草》《心》《三四郎》；其次，將學(xué)生分成四組（包括剛才的5位學(xué)生），每組找一篇有關(guān)《我是貓》的學(xué)術(shù)論文，從研究背景、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)論方面進(jìn)行展示；上述兩個(gè)步驟結(jié)束后，分組理解課文內(nèi)容。共分成四組，每組5人左右。具體發(fā)表方式由組內(nèi)自行決定。每組5分鐘，介紹所負(fù)責(zé)部分的課文大意，并講述組員之間對(duì)課文進(jìn)行討論的結(jié)果。

導(dǎo)入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式后的教學(xué)流程：

（1）教學(xué)內(nèi)容及所需時(shí)間：學(xué)生課前調(diào)查、總結(jié)作者生平及作品；自主閱讀課文，總結(jié)梗概；查找學(xué)術(shù)論文，并分工進(jìn)行介紹整理；作家、作品介紹（日語(yǔ)，5人，課上/30分鐘）；相關(guān)研究論文介紹（課上/20分鐘）；課文內(nèi)容理解（課上50分鐘）。

（2）教師教學(xué)活動(dòng)：事先分組，布置相關(guān)課題；點(diǎn)評(píng)5位學(xué)生在準(zhǔn)備和發(fā)言過(guò)程中存在的問(wèn)題；提問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有大部分理解；每小組發(fā)表一篇與課文相關(guān)的研究論文，指出與課文的聯(lián)系（各小組論文研究角度不同），要求學(xué)生小組內(nèi)閱讀并討論；組織學(xué)生分成四組理解課文內(nèi)容。共分成四組，每組5人左右。具體發(fā)表方式由組內(nèi)自行決定，每組5分鐘。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：搜集相關(guān)信息，用日語(yǔ)總結(jié)；用日語(yǔ)口頭發(fā)表；與小組成員共同介紹論文并討論；商量選定負(fù)責(zé)人，課下負(fù)責(zé)總結(jié)此論文。

（4）學(xué)生收獲：信息搜集能力、文獻(xiàn)總結(jié)能力、書(shū)面表達(dá)能力、日語(yǔ)口頭發(fā)表能力、獲得作家生平及作品相關(guān)知識(shí)、PPT制作能力、口頭發(fā)表能力、論文評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)論文撰寫(xiě)要求。

從以上兩種教學(xué)流程可以看出導(dǎo)入“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式后的教學(xué)流程具有很大優(yōu)勢(shì)：

（1）教學(xué)活動(dòng)的形式得到了很大豐富。不再是簡(jiǎn)單的“授課”和“聽(tīng)課”?？陬^發(fā)表、文獻(xiàn)總結(jié)、小組合作學(xué)習(xí)、提問(wèn)等多種教學(xué)形式都出現(xiàn)在了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂不再單調(diào)乏味。

（2）學(xué)生有了很多發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，資料收集、文獻(xiàn)整理總結(jié)、發(fā)表內(nèi)容的準(zhǔn)備、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)給了學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)生除了獲得相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)之外，其信息搜集能力、書(shū)面表達(dá)能力、課題解決能力等綜合運(yùn)用日語(yǔ)開(kāi)展活動(dòng)的能力都得到了充分的鍛煉。這為學(xué)生即將面對(duì)的畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及畢業(yè)后的學(xué)習(xí)、工作做了準(zhǔn)備。

（4）師生之間、學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)大量增加。而且，師生之間的交流不再是一邊倒的情形，師生間平等交流、探討的機(jī)會(huì)增加。同時(shí)由于導(dǎo)入了“合作學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)生之間的交流合作增加，鍛煉了其集體意識(shí)、協(xié)作精神。在這樣的課堂中學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師在扮演著協(xié)助、指導(dǎo)的角色。

（5）課上、課下的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成了一個(gè)完整的整體。改變了學(xué)習(xí)局限于課堂的問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)散漫無(wú)序、效率低下的學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行了間接的管理。

五、結(jié)論

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查顯示：

1. 學(xué)生對(duì)于這種新穎的授課方式表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)開(kāi)展課前調(diào)查總結(jié)。課上熱烈討論，積極提問(wèn)，思想碰撞頻現(xiàn)。

2. 絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于文學(xué)作品的理解得到了加深，同時(shí)對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力、文學(xué)研究論文的閱讀能力得到了大幅提高。

3. 很多學(xué)生認(rèn)為通過(guò)小論文的撰寫(xiě)與口頭發(fā)表，自己基本掌握了論文撰寫(xiě)的要求，消除了對(duì)畢業(yè)論文的恐懼心理。其中有幾個(gè)學(xué)生的課堂小論文已經(jīng)發(fā)展成了畢業(yè)論文。

4. 還有一些學(xué)生表示，合作學(xué)習(xí)讓自己認(rèn)識(shí)到了集體的重要性，學(xué)會(huì)了尊重小組成員，合理發(fā)表自己的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岡崎眸·岡崎敏雄.日本語(yǔ)教育における學(xué)習(xí)の分析とデザイン[M].大阪：凡人社，2005.

[2] 國(guó)艷萍，孫巧慧，徐鴻麗.合作學(xué)習(xí)模式在“綜合日語(yǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）：67-70.

[3] 彭慧.小組合作學(xué)習(xí)法在綜合日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（10）：171-172.

[4] 鄭曦.合作互動(dòng)教學(xué)模式在綜合日語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）：70-71.

（編輯：郝 嬋）