陳登 張建敏 汪蓉

【摘 要】教師專(zhuān)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的速度和質(zhì)量。本文對(duì)近十年我國(guó)有關(guān)高職教師專(zhuān)業(yè)化的研究進(jìn)行了綜述，并提出了未來(lái)研究方向的建議。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；高職教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文系四川省教育廳2014年科研項(xiàng)目“教育現(xiàn)代化背景下川北地區(qū)高職教師專(zhuān)業(yè)化研究”（編號(hào)：14SB0373）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0108-02

高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，是知識(shí)和技能的傳遞者，是人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者。隨著教育現(xiàn)代化的不斷加速，社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的迫切需求，高職教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變傳統(tǒng)教育方式，尋求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，緊隨時(shí)代需要，承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的重任。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)化研究綜述

1. 高職教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵研究

高職教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵必然依據(jù)高職教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律定性。分析學(xué)者們對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的概括，不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)者都是在普通教師專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)上融入高職教育的特點(diǎn)而定性，缺乏對(duì)高職教師獨(dú)特性的構(gòu)建。比如劉素婷認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)化首先是高職教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，有一定學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有熟練的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得崗位資格證書(shū)，并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，其次還應(yīng)具備教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)與規(guī)律，有較高的服務(wù)精神與職業(yè)道德，符合一些與教師有關(guān)的特殊要求等。劉娜也認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)化是具有《職業(yè)資格證書(shū)》和《專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)》，同時(shí)具備作為一名教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的資格，并且每個(gè)職業(yè)教育教師要具備研究意識(shí)并付諸教學(xué)實(shí)踐，把理論研究與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。同意這個(gè)觀點(diǎn)的還有陳永芳、米靖，認(rèn)為職業(yè)教育教師具有雙重實(shí)踐特性：是教育家也是職業(yè)專(zhuān)家。從高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)就足以說(shuō)明高職教育顯著區(qū)別于普通高等教育。以普通高等學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化來(lái)理解高職院校教師專(zhuān)業(yè)化略有偏頗粗糙之意。因此，對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化的理解應(yīng)統(tǒng)籌梳理，不僅要考慮教師職業(yè)的基本特征，還要考慮高職教師的獨(dú)特性，形成對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化的獨(dú)特理解。

2. 高職教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題研究

目前學(xué)者對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化的研究大多集中在教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀和問(wèn)題研究。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題大致表現(xiàn)在：高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全；高職教師資格認(rèn)定不合理；高職教師實(shí)踐能力缺失；高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。如唐曉鳴、陳松洲認(rèn)為我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化所面臨的突出問(wèn)題主要有5個(gè)：高職院校及其教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)不足；高職教師整體上專(zhuān)業(yè)素質(zhì)仍不高；師資培養(yǎng)偏重學(xué)術(shù)，教師實(shí)踐能力缺失；教師缺乏職業(yè)過(guò)程知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中理論偏離實(shí)際；教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)受到限制。劉桂林在《高職教師專(zhuān)業(yè)化：內(nèi)涵、問(wèn)題與對(duì)策》一文中提出高職教師專(zhuān)業(yè)化面臨4個(gè)問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全，包括專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)缺失，專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)缺失，職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)缺失；教師教育不科學(xué)，表現(xiàn)在教師職前、入職、職后培養(yǎng)培訓(xùn)不科學(xué)、不連貫；專(zhuān)業(yè)自主權(quán)缺失，表現(xiàn)在教師教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等方面的自由與權(quán)利；專(zhuān)業(yè)倫理缺位。葉小明在《高等職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》中提出目前高職教師隊(duì)伍存在3個(gè)方面問(wèn)題：培訓(xùn)體系不規(guī)范、目的不明確；教師來(lái)源比較單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；師資培訓(xùn)政策和保障機(jī)制不健全。

3. 促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策研究

縱觀眾學(xué)者對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)策的討論，大多是從國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人3個(gè)方面提出。國(guó)家健全師資培養(yǎng)制度，學(xué)校提供給高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種條件和機(jī)會(huì)，教師個(gè)體也要注意樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展終身信念，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及反思教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力，不斷探索教學(xué)規(guī)律。例如，邵來(lái)成提出要促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的高職教育發(fā)展外部環(huán)境，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的學(xué)歷層次。丁宏偉等提出要樹(shù)立職業(yè)教育新觀念，提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，縮短教學(xué)適應(yīng)期，完善教師繼續(xù)教育制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念，并嚴(yán)格教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)技能要求，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。賀文瑾等提出職教師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的5個(gè)對(duì)策：堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，提高職教師資職業(yè)待遇和職業(yè)聲望；構(gòu)建科學(xué)的職教師資培養(yǎng)課程體系，造就新型職教師資；改革教師教育傳統(tǒng)方式，建立“三元”職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職教師資的在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；健全職教師資制度體系，保障教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，在已有文獻(xiàn)中對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)化的研究很多，但是大多具有普遍性，很難在實(shí)踐中操作，缺乏具體的實(shí)施方案，高職教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)策研究還有待進(jìn)一步深入開(kāi)展。

4. 高職教師專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，理論與實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩翼。高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)在李慶原等人看來(lái)主要有3個(gè)，即：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、專(zhuān)業(yè)情感健全。 闡雅玲、張強(qiáng)也認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)3個(gè)方面。此外，吳全全概括了職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容構(gòu)成：強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的更新；強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練；強(qiáng)化職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化職教教學(xué)實(shí)踐的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，在已有文獻(xiàn)中雖然已經(jīng)建構(gòu)高職教師專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是大多具有普遍性，高職教師的獨(dú)特性并未得到較好的體現(xiàn)，很難在實(shí)踐中操作。高職教師專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步深入開(kāi)展。

二、教育現(xiàn)代化背景下高職教師專(zhuān)業(yè)化研究展望

目前關(guān)于高職教師專(zhuān)業(yè)化的研究雖然已取得一定成果，但高職教師專(zhuān)業(yè)化研究的特性、高職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究、高職教師資格認(rèn)定、高職教師實(shí)踐能力及高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究等將是以后研究的方向。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)，職業(yè)教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

推動(dòng)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)于我國(guó)從教育大國(guó)、人力資源大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)具有決定性的意義。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展較國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)落后，職業(yè)教育是振興國(guó)家的關(guān)鍵，只有加快職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展才能成為真正意義上的教育強(qiáng)國(guó)。因此，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新時(shí)期，高職教師肩負(fù)著艱巨的任務(wù)，他們不再是單純的傳統(tǒng)意義上的教師，不僅要肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，還要成為創(chuàng)新職業(yè)的引路人和啟蒙者。

未來(lái)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更多的是教師觀念上的改變，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握新知識(shí)新技能，用最新的觀念和知識(shí)教書(shū)育人。其次，高職教師專(zhuān)業(yè)化研究要借鑒其他學(xué)科的相關(guān)研究成果，比如高職教師要樹(shù)立現(xiàn)代管理觀，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單以學(xué)生成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，更多要考慮教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力等。教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)最終是人的現(xiàn)代化，未來(lái)高職教師專(zhuān)業(yè)化研究要構(gòu)建高職教師自身專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師的素質(zhì)要達(dá)到現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，著力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化。

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（編輯：秦俊嫄）