三重評價催化有效教學(xué)

王雪英

【摘 要】體驗式學(xué)習(xí)情景下的評價應(yīng)從三個層面進行：團隊合作層面、生生互動層面和個體體驗層面。本文通過實例，談?wù)勥@三個層面的評價對課堂教學(xué)有效性的促進作用。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí)；評價；催化；有效教學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在體驗式學(xué)習(xí)情景下的評價應(yīng)從三個層面進行：團隊合作層面、生生互動層面和個體體驗層面。本文通過實例，談?wù)勥@三個層面的評價對課堂教學(xué)有效性的促進作用。

一、評價團體——增強凝聚力

體驗式學(xué)習(xí)中，要求每個個體齊心協(xié)力，為共同的目標努力。課堂評價可以從團體成員的參與率、參與質(zhì)量和參與能力幾個維度著手。

（一）評價團體的參與面 激發(fā)個體內(nèi)驅(qū)力

“提問”組提出問題后，“回答”組的每一個同學(xué)都要積極響應(yīng)，發(fā)言的同學(xué)，可以只說一點，可以說得不完整，可以補充其他成員的發(fā)言，直到整個團隊覺得完整為止，但如果有同學(xué)不參與，將會影響整個團隊的成績，即要求學(xué)生全員參與。這種評價方式，對每個個體都有不小的觸動，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的動機。優(yōu)等生充分發(fā)揮了領(lǐng)頭雁的作用，中等生緊緊跟上，后進生也無法落后，學(xué)習(xí)效率顯著提高。當這種學(xué)習(xí)形式進行到第六次時，課堂場面一片“火爆”，全員參與，樂在其中。每個回答組的組員陸陸續(xù)續(xù)都舉起了手，都表達了自己的想法，零零總總組合起來，把問題回答得完整、詳細?！叭珕T參與！我們下次會更好！”成了最激勵人心的口號。從此，全員參與成了班里學(xué)習(xí)的主流，大家都以參與為榮，積極合作，積極討論，積極發(fā)言，教學(xué)效果自然是不言而喻。

（二）評價組員的參與質(zhì)量 促進個體主動學(xué)習(xí)

生生互動的課堂問答，抽到“提問”還是“回答”是不確定的，即使抽號確定后討論十分鐘，也只是對之前自主準備內(nèi)容的梳理與整合。要把不確定變?yōu)榇_定，條件只有一個：全面理解課文。學(xué)生在全面理解課文的過程中，真正的主動學(xué)習(xí)發(fā)生了。課前同學(xué)們互相督促，互相幫助，準備好所有的“提問”和“回答”，對一篇課文的理解可謂是徹徹底底了，他們可以從容地面對課堂，迎接各種問題的挑戰(zhàn)。老師評價的是一個團隊“提問”或“回答”的質(zhì)量，而學(xué)生在背后的主動學(xué)習(xí)是何等的有效??！

（三）評價組員的參與能力 增進個體積極互動

老師評價團體的什么，團體就會產(chǎn)生什么。評價團體成員的參與能力，學(xué)生就會形成參與能力：戰(zhàn)勝自我，收獲自信。特別是一些從來都不敢積極參與課堂的同學(xué)，效果顯而易見。

一個從來都不敢舉手發(fā)言的小男生，在第7課時，第一次主動參與課堂問答，感到了“舉手的滋味真不錯”，成功挑戰(zhàn)了自我。在隨后的第13課學(xué)習(xí)，自覺舉手發(fā)言，他終于明白了：“發(fā)現(xiàn)許多問題，我們并不是不能解決。我們一旦投入學(xué)習(xí)中就比聰明人還聰明；不用心，老想別的事情，就比笨人還笨?！?/p>

二、評價同伴——傳遞正能量

同伴評價是同伴互動的一種行為，同伴的積極評價可極大地發(fā)揮同伴的榜樣作用和正性行為的強化作用。

（一）評價行為 使同伴形成重要感

學(xué)生的重要感，即我是重要的，有意義的和有價值的。在體驗式學(xué)習(xí)中，生生互動伴隨著整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生的一言一行都被同伴“吸收”，并產(chǎn)生影響。老師作為學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不可能個個顧及，面面俱到。

（二）評價進步 使同伴具有成就感

對同伴進步的評價能讓被評價者形成成就感，他們會覺得在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，自己能達到預(yù)期目標，即使達不到目標，盡力了也就足夠了。這為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭的動力：他們慢慢變得成熟，變得懂得變通，變得與周圍世界協(xié)調(diào)，變得能從容面對種種挑戰(zhàn)和困難。

（三）評價成長 使同伴充滿力量感

蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?！边@就是內(nèi)心的成長，內(nèi)在價值的提升。發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在價值感能讓學(xué)生充滿希望，充滿力量。學(xué)生為了滿足自己被接納、被認可、被愛的渴望，通常都是盡力而為的。以欣賞、肯定的語言評價同伴成長中的點點滴滴，是鼓舞著同伴不斷向上、去迎接各種困難和戰(zhàn)勝挫折的動力。成功離不開同伴的支持，成長離不開集體的給力。

三、評價自己——提供發(fā)展動力

學(xué)生是發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體，自然也是評價的主體，在體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

（一）評價優(yōu)缺點 完善自我

“人無完人，金無足赤”，每個人都有優(yōu)點，也都有缺點，揚長避短是我們教學(xué)的最大追求。學(xué)生通過評價自己的優(yōu)缺點，不斷認識自我，使自我逐步完善。

在比較中反思，在反思中行動，在行動中提高，人是在自我評價中長大的。

（二）評價學(xué)習(xí)過程 督促自我

學(xué)生自我評價對其成長與發(fā)展有重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部的社會評價最終要與學(xué)生的自我評價相結(jié)合才會促進學(xué)生的主動發(fā)展。學(xué)生最終要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進而促進自我實現(xiàn)。班上搞了一次自編自導(dǎo)自演童話劇的活動，同學(xué)們都“不亦說乎”，之后讓學(xué)生在評價中感悟提升，學(xué)習(xí)的意義就更深遠了。

（三）評價目標達成水平 提升自我

新學(xué)期的第一節(jié)課，讓學(xué)生明確本學(xué)期的奮斗目標。這些目標是一個個具體的、可望而又可及的數(shù)字，如口語交際分數(shù)達到40；《語文課堂作業(yè)本》得18次“優(yōu)”；早讀得50次“優(yōu)”……此后的每一天，每個學(xué)生都朝著這些目標努力，并不時地鞭策自己。到學(xué)期結(jié)束的那一天，人人回顧總結(jié)，看看自己的成功、進步和不足，使下一個學(xué)期向更好的方向發(fā)展。

雖然有部分同學(xué)，有一些目標沒有實現(xiàn)，但在與目標的對比中，已經(jīng)知道自己的問題是“先寬后緊”，相信他為了評上“五星級學(xué)生”，一定不會再放縱自己了。

一點一點地積累，一步一個腳印地走，是取得成功的最好經(jīng)驗，所有的人都這樣認為，但這個學(xué)生是從體驗中獲得的，比所有的說教都有效。

評價團隊，評價同伴，評價自我，三者相輔相成。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個性，我們都應(yīng)該積極、靈活地應(yīng)用。