丁春艷

【摘 要】《幼兒園活動設(shè)計》作為中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確書寫幼兒園活動教學(xué)設(shè)計和組織實施幼兒園活動能力的任務(wù)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對課程進(jìn)行構(gòu)建，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；策略

一、什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源積極主動的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同事時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐活動。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的相關(guān)研究較少，從橫向上看，對普通中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科性質(zhì)的科目運(yùn)用和研究較多，對中等職業(yè)學(xué)校特別是中職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用和研究少之又少。從縱向上看，對高等職業(yè)學(xué)校的研究和應(yīng)用較多，而對中等職業(yè)學(xué)校的研究和應(yīng)用較少。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動模式的背景和動因

（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的背景

以多民族聚居的典型地區(qū)青海省為例，學(xué)前教育專業(yè)，作為中等職業(yè)學(xué)校里存在的唯一一個師范類專業(yè)，具有明顯的獨(dú)特性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重要使命?！队變簣@活動設(shè)計》作為中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確書寫幼兒園活動教學(xué)設(shè)計和組織實施幼兒園活動能力的任務(wù)。而這兩種能力正是成為一名合格的學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)具備的最核心的能力。

青海地處中國西北部，中職學(xué)前教育專業(yè)教育起步晚、起點(diǎn)低，發(fā)展水平長期落后于中東部地區(qū)。此外，由于省內(nèi)多民族聚居，學(xué)前教育專業(yè)生源情況復(fù)雜，學(xué)生能力水平差異較大，以青海省西寧市的S中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)生源中包括，以漢語言為母語的少數(shù)民族和漢族學(xué)生和以當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言為母語的少數(shù)民族和漢族學(xué)生，初中畢業(yè)學(xué)生、高中畢業(yè)學(xué)生和高中肆業(yè)學(xué)生。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生又是民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)重要的學(xué)前師資來源，所以，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得猶為重要。

（二）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的動因

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授，學(xué)生理解和記憶為主，學(xué)生的實踐活動較少，造成理論知識與實踐活動相脫節(jié)，理論知識無法指導(dǎo)實踐應(yīng)用，更不用提在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上升華所學(xué)的理論知識。在知識的講授上，又以領(lǐng)域化的教學(xué)思路為主，既在先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，再分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。在領(lǐng)域教學(xué)中，往往教案先行，先學(xué)會寫不同領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計，再學(xué)會組織實施不同領(lǐng)域的教學(xué)活動。中職學(xué)前教育的學(xué)生以初中為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和水平有限，而《幼兒園活動設(shè)計》課又以最枯燥最抽象的理論知識導(dǎo)入整個課程，無疑讓整個課程教學(xué)的難點(diǎn)更難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒進(jìn)入學(xué)校教育之前的奠基階段，學(xué)前教師作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，其自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響，而作為培養(yǎng)學(xué)前師資的教學(xué)機(jī)構(gòu)，無疑要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，更加注重對學(xué)生理論知識的架構(gòu)以及對實踐活動的引導(dǎo) 。

三、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的策略

（一）利用“前概念”，前置教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)學(xué)科教育之前，頭腦中并非一片空白，而是已經(jīng)通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗形成對周圍世界的看法和觀念等個人化的概念認(rèn)知，這些看法和觀念被稱為“前概念”。[2]教育，對于我們每一個人來講都不陌生，幼兒園教育亦是如此。由于客觀條件的限制，我們不可能在每一次的教學(xué)中都進(jìn)入真實場域中的進(jìn)行實踐活動，所以，在《幼兒園活動設(shè)計》課程的教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生已有的正確的“前概念”，前置教學(xué)中的重難點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)前置，使理論與實踐結(jié)合起來。例如，想要使學(xué)生掌握語言領(lǐng)域兒歌教學(xué)活動的設(shè)計，就可以在課前直接出示課例中或者學(xué)生熟悉的兒歌，讓學(xué)生解決一個直接的教學(xué)問題：假如你是一位幼兒園教師，你該怎樣教幼兒學(xué)習(xí)這首兒歌其實學(xué)生無需教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，只利用自己的“前概念”就可以回答這個問題，那么教師就可以以學(xué)生自身的經(jīng)驗為中心發(fā)問：（1）你認(rèn)為教幼兒兒歌應(yīng)該讓他們掌握哪些內(nèi)容？（活動目標(biāo)）（2）你覺得應(yīng)該為你的課堂做哪些準(zhǔn)備？（活動準(zhǔn)備）（3）你會設(shè)計什么樣的步驟完成你的活動目標(biāo)？（活動過程）。引導(dǎo)學(xué)生由活動目標(biāo)到活動準(zhǔn)備再到活動過程，直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計的過程中，完善教學(xué)設(shè)計的步驟，解決相應(yīng)的理論依據(jù)。這樣將實踐活動前置到理論知識的架構(gòu)之前，保護(hù)學(xué)生本身的求知欲望，讓學(xué)生體驗在教師創(chuàng)設(shè)的情境中的成就感。

（二）打破領(lǐng)域教學(xué)的界限，分解教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)可以理解為一種教學(xué)模式，適合于任何一門課程，關(guān)鍵是對它的內(nèi)涵的理解和根據(jù)課程特點(diǎn)靈活應(yīng)用，而不是機(jī)械地照搬在專業(yè)課中最初提出的框架，要把握住“學(xué)思結(jié)合、行知統(tǒng)一”這個核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)正確地設(shè)計教學(xué)性任務(wù)，就能實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)。[3]《幼兒園活動設(shè)計》課主要的任務(wù)是解決學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動和組織教學(xué)活動的問題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒園的教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，而在教學(xué)實踐中我們發(fā)展五大領(lǐng)域并沒有明顯的界限，而是相互融合相互滲透的，近幾年，幼兒園整合課程的興起，也對幼兒教師設(shè)計綜合課程的能力提出了要求。學(xué)生掌握了教學(xué)設(shè)計的書寫步驟以后，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就可以舉一反三，嘗試自主書寫設(shè)計。正所謂授人以漁，就是要教會學(xué)生正確的書寫思路和步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的誤區(qū)及淺析.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003.

[2]叢立新，史磊，呂旭其.物理前概念及實驗研究總報告.教育研究與實驗，2007.

[3]解建寶，曾興柱.任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)改革研究.中國成人教育，2011.