陳道菊

【摘 要】我校組織的“小組合作學習”給我們的高中英語教學注入了新的活力與生命，借著這有利的大環(huán)境，我們鼓勵高中英語教研組所有英語教師積極參與其中，不斷探索不斷創(chuàng)新，希望在課堂教學實踐能力上，在教學研究上都能有長足的發(fā)展，更要提升我們的實際課堂教學有效度，也使學生學得更輕松更扎實。本文以新課程要求，從高中英語教學角度出發(fā)，從詞匯記憶的角度出發(fā)，依據(jù)教學實踐，就小組合作學習模式，提出了切實可行的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；詞匯記憶；探究與與實踐

新《課程標準》指出：一名合格的高中畢業(yè)生必須學會使用3500個英語單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，新考綱詞匯的數(shù)量由2900個增加到了2950個。眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)。此外 通過對近幾年高考英語試題的分析發(fā)現(xiàn)，許多省市越來越重視詞語的辨析，包括名詞、動詞、動詞短語、介詞、介詞短語、形容詞和副詞等。因此有效的詞匯教學顯得尤為重要。那么怎樣才能進行有效的英語詞匯教學呢？我在此提出以下幾點思考：

一、“小組合作學習”教學模式實施的背景

1.對教學模式中“小組合作學習”的界定

“小組合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習方式。它將社會心理學的合作原理應(yīng)用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。提倡合作學習，心理學上的依據(jù)是，“基于交往和合作，學習才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。”探究小組合作學習，結(jié)合這些年的高中英語教學實踐， 我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.學生課前要自主合作探究

新教材的每一個模塊都是以"話題"展開的，所以我們在講一個新模塊之前都讓學生就新的話題搜集詞匯，如果想到的單詞沒有學過，可以查字典，也可以上網(wǎng)查，以便達到擴大詞匯量的目的。以必修三 MODULE1 Europe為例，這一單元話題是有關(guān)歐洲部分城市的，于是我就要求學生搜集總結(jié)一下描述歐洲城市的詞匯，學生的積極性特別高，他們不僅給出 continental， range， located， architect， project， birthplace，ancient等本單元的重點詞匯，還給出了region， feature， monument， symbol， geographical， sculpture等與城市相關(guān)的非常實用的詞匯。整個圍繞“話題”去搜索詞匯的過程是學生們先獨立去搜尋，然后再以小組形式將他們各自收集到的詞匯融合在一起，這樣達到了非常好的課前預習效果，也讓老師的課堂教學變得輕松了許多，而且更有效地達到了教學目標。

3.“小組合作學習”的必要性

高中英語新課程標準要求學生“……進一步明確英語學習的目的， 發(fā)展自主學習和合作學習的能力， 形成有效的英語學習策略， 培養(yǎng)學習的綜合語言運用能力?！?在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，不管是學習還是工作，“合作”都在其中起著重要的作用。教學中應(yīng)當充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。 現(xiàn)有高中英語教材每個模塊圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐，要求學生通過一系列的課堂活動，學會熟練、自如地運用英語。這充分體現(xiàn)了學生“用教材學”，而不是“學教材”的特點。這要求學生分工合作，通過對話、討論、調(diào)查、匯報等活動，完成一個特定任務(wù)，每一位學生完成成果展示。這樣的任務(wù)是無法通過某個學生個人的努力可以完成的，這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。教師在日常教學中要找準合作學習的時機，為學生搭建合作學習的平臺，采取有效的合作策略，從而實現(xiàn)合作學習應(yīng)有的價值。

二、“小組合作學習”教學模式的有效策略

1.合理分組，是小組合作學習的前提。

分組時要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，使各組水平比較接近，便于小組間公平競爭。男女生比例要適當，另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會，小組規(guī)模一般以4—6人為宜。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展。每學期調(diào)整一次小組的劃分以便讓學生有更為廣闊的交往空間。在小組活動中，小組成員之間既分工明確，各盡其責，又可以互相交流。彼此爭論，互相幫助，共同提高。同時每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見。我的具體做法是：每排選出英語成績最好，語言表達和組織能力最強的同學擔任大組長。每個四人小組再選出一位小組長。我一般以這種形式，層層落實，組織有序，實現(xiàn)了教師對學生，學生對學生的有效調(diào)控。

2.有效的形成性評價，是小組合作學習的保證。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價無法全面體現(xiàn)學生在語言學習中的個性差異和風格，諸如學習態(tài)度、學習興趣和學習策略等。而這些正是形成性評價的優(yōu)勢所在。其中，自我評價和相互評價在形成性評價中占有很重要的地位。在合作學習中，我在關(guān)注評價結(jié)果的同時更注重結(jié)果形成的過程，著重強調(diào)學習活動本身的意義。我每周給每人一張評價表，從課堂表現(xiàn)，作業(yè)，默寫，訂正，錯題收集，課外提問，背誦，學習資料袋整理等多角度地對學生進行評價。通過學生自評，小組成員間的互評，教師對小組的評價教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等多種方式進行評價。平時的教學中，我及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵，有時也給予一定的物質(zhì)獎勵。我在學期結(jié)束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態(tài)度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界，改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣，進一步明白小組學習的意義，從而更好地開展小組學習活動，有效地促進學習進程，提高學生的學習質(zhì)量。

3.“小組合作學習”教學模式的創(chuàng)新實踐，即運用“小組合作學習”優(yōu)化詞匯教學

（1）通過閱讀以小組合作學習方式高效記憶單詞

通過長期的教學實踐證明，在高中英語閱讀課上進行詞匯記憶應(yīng)用小組合作是一種切實可行的教學方法，通過閱讀活動，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；還可以在提高學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導學生怎樣去掌握文章的重點詞匯，從而攻克“教與學”的重難點問題。例如，我在教必修三 MODUEL1 EUROPE----Reading Great European Cities 這一篇閱讀時，先讓每組的學生利用課余時間上網(wǎng)或查看有關(guān)歐洲這幾個城市的資料，課堂上每組選派一名代表向全班學生匯報，讓其余學生了解一些歐洲城市的概況，拓寬了學生的視野，并且對學生進行了文化知識的滲透，培養(yǎng)了學生的跨文化意識。在鞏固這一話題時，我繼續(xù)采用小組合作方式，讓小組圍繞Great European Cities 這一主題， 讓學生運用他們所掌握的詞匯及通過上網(wǎng)或查尋資料搜尋的新詞匯對自己熟悉的歐洲城市進行一個簡單概括的描述，字數(shù)規(guī)定在100字左右，然后選出代表進行展示活動，并對學生進行評價，這樣，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且也鍛煉了學生的思維與隨機應(yīng)變的能力，從而牢固地掌握了應(yīng)該掌握的詞匯，從而使他們在閱讀過程中減少或掃除了單詞障礙，也就更容易更快地讀懂一篇文章。當然寫作也不例外，擁有了大量的英語詞匯，每寫到一個話題，一連串的相關(guān)的單詞就會從大腦里油然而生，一篇有質(zhì)量的文章也就比較容易地形成了，這都得益于通過小組合作學習記住了大量的詞匯。

結(jié) 語

我們自近兩年多開始從事高中英語新教材模塊教學以來，一直在探索并實施“小組合作學習”教學模式，充分體驗到了該教學模式的優(yōu)越性。它要求教師，在課前了解學生已有認知的基礎(chǔ)上宏觀預設(shè)，驅(qū)動教學，激勵，促進，輔助和協(xié)調(diào)學生。它還能調(diào)動大多數(shù)學生的學習激情，使每一個學生體驗成功，學會合作?；凇靶〗M合作學習”模式在詞匯教學、課文閱讀、寫作、試卷講評、習題課上的創(chuàng)新運用，更使得高中英語教學優(yōu)質(zhì)高效。小組合作，優(yōu)勢互補，學有余力的學生可充分體驗教師角色，想方設(shè)法幫人解惑，學習相對困難的學生也能積極主動，收獲頗豐，促進了每個學生的發(fā)展。合理采用“小組合作學習”模式來進行詞匯教學，使師生都受益非淺，讓老師摸索出了一條成功的英語詞匯教學之路，同時學生們覺得通過這種模式記憶單詞變得比以前既輕松又有效，更是促進了學生深層次的思維，激發(fā)了師生、生生之間心靈的碰撞，在合作中彼此產(chǎn)生思維的共振，取得了很好的教學效果，希望在取得一定的成效的基礎(chǔ)之上，能使我們整個高中部的所有好中差的班級都能在小組合作學習基礎(chǔ)之上收益更多，從整體上大幅提升所有學生的英語水平及運用英語的能力。