余玲
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國的以學(xué)生為中心的一種新型教學(xué)模式,它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力,還能實(shí)現(xiàn)課堂中的個(gè)性化教學(xué)。本文旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)的可行性,以探索高職院校教學(xué)模式改革新途徑。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職院校
中圖分類號:G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom,
也譯作顛倒課堂、顛倒教室)是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式,起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師,他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年,“由于薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(Khan Academy)的里程碑式推動(dòng)作用”,翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來希望教育的曙光,現(xiàn)在越來越多地區(qū)和國家的教師都在開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。
“所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式?!?翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問題為核心,使學(xué)生學(xué)習(xí)合作,充分利用上課時(shí)間的一種教學(xué)方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校教育教學(xué)的作用
1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求
高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性,不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反,研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。
目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個(gè)體差異,任課教師不能滿足學(xué)生所有問題的需求。學(xué)生迫切需要一種個(gè)性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下,正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻,可以有更大的學(xué)習(xí)自主性,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時(shí)遇到困難時(shí),可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力
“微課”是教師提供給學(xué)生的資源,是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分,它通常是錄制一個(gè)特定主題或視頻短片,時(shí)長保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時(shí)間,學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦,他們可根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻,有時(shí)需要將難以理解的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺反饋給教師。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)生可以體驗(yàn)到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用,從而提升他們的信息素養(yǎng),同時(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般分為四個(gè)步驟。第一步,教師講解難點(diǎn),主要針對學(xué)生觀看視頻時(shí)遇到的問題來講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問題,因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步,學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開展課堂活動(dòng)的有效形式,也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步,因此能獲得更多的知識,學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提高。第三步,教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)別指導(dǎo)。第四步,學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)組可以用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,如講座、競賽、表演等。
三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)
1.教師面臨的挑戰(zhàn)
在翻轉(zhuǎn)課堂,教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,需要從知識的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先,教師要學(xué)會(huì)操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù),還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料;其次,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法;最后,教師也是問題的解決者,在課堂上,教師要回答不同學(xué)生的不同問題,需要教師不斷提高自身素質(zhì)。
2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)
在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生需要從知識的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先,教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料,但是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次,學(xué)生在預(yù)覽知識的過程中,應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié),找出知識理解中的模糊點(diǎn),力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問題。
參考文獻(xiàn):
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):3-5.
[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64.