語用學(xué)背景下的大學(xué)英語教學(xué)

湯遙

南京審計大學(xué)金審學(xué)院基礎(chǔ)部

語用學(xué)背景下的大學(xué)英語教學(xué)

湯遙

南京審計大學(xué)金審學(xué)院基礎(chǔ)部

語用學(xué)這一學(xué)術(shù)名詞是由美國哲學(xué)家莫里斯首次提出的，是語言學(xué)研究中的一個新興領(lǐng)域。語用學(xué)（pragmatics），其主要的研究對象是在特定的語境中研究特定的話語含義，尤其是研究如何將語言運用于不同的交際環(huán)境之中。

語用學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；對策

在我國的大學(xué)英語課堂上仍然留有許多問題。雖然大學(xué)英語四六級考試改革了多次，由分值到題型都?xì)v經(jīng)了數(shù)次調(diào)整，仍有很重的應(yīng)試色彩。很多學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，雖積累了不少詞匯和語法知識，卻并不能流利地進(jìn)行英文書刊閱讀，也無法自如地用英語表達(dá)自己的想法。造成這樣的現(xiàn)狀的原因是多方面的，但我認(rèn)為這與我們對語用學(xué)不夠重視和沒有充分利用不無關(guān)系。

1.語用學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)重要性

語言具有兩重性：即封閉性（closed system）和開放性（open system）。說話人在具體場合說出的話語的意義超越了語法賦予的語言意義。如果語用能力不高的話，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能在任何場合下都能自如得體的運用該門語言。

所以學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)學(xué)生對該門語言的綜合運用能力，即語用能力的體現(xiàn)。若想知道一個人的語用能力怎樣，我們可以參考他在某一社交場合或某一特定語境下可否精確的用詞，得體的表達(dá)。得體的表達(dá)就是說可以恰如其分的表達(dá)出自己想要表述的意思，但你得首先明白對方想要表達(dá)的中心思想。不能清楚明白對方的意思，就無法談及精準(zhǔn)的表達(dá)自己。因此語用能力是英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語階段需要培養(yǎng)的一個重點。

2.英語教學(xué)中容易需強(qiáng)調(diào)語用學(xué)的幾個方面

2.1 詞匯教學(xué)

但從字面上看，很多英語單詞的意思和漢語是雷同的，但它們卻富含著自己的文化內(nèi)涵以及外延，和漢語語境下的同義詞并不能混用。中文和英文當(dāng)中都有著許多文化詞匯，這些詞匯里蘊含著豐富的民族文化信息，包含有內(nèi)核的的民族文化內(nèi)涵。因此在講解詞匯時，除了解釋字面意思和結(jié)構(gòu)用法之外，教師還應(yīng)考慮到很多單詞的使用時是有局限的，這就需要將語用的概念貫穿在詞匯教學(xué)的始終。

英語單詞conference，字典里的意思是“會議”，可我們不能把其和學(xué)生熟悉的meeting互換。所以在教授這個單詞時，我們就應(yīng)該作出說明：conference一般是指專項議題性討論會，如a news conference，而meeting是廣義上的會議，或是一般的聚集性會議，如a class meeting。另外，在用于詞組時我們可以表述為hold a meeting，也可以是hold a meeting，但我們不能寫出“The teacher asked the students to attend the class conference on time.”，因為不符合英語的語言習(xí)慣。

2.2 語法教學(xué)

語法教學(xué)中也有語用規(guī)則。例如，學(xué)過英語語法的人都知道：對于一般疑問句的回答只能是“Yes…”或者“No…”，但也有一些特殊情況。

比如在我所教授的英語教材《新視野大學(xué)英語教程》第一冊第二單元的課文中就有這樣的一個例子:有一個同學(xué)上了校車后，問了坐在座位上的女主角金素靜這樣一個問題：“Do you mind if I sit with you?”才來美國不久的金素靜大聲的回答到：“Yes!”這在文章中被作者例舉當(dāng)然是被當(dāng)做了一個笑話，正因為金素靜本意是想回答“No,I don’t mind at all.”但她按照自己母語給別人的答案不僅不禮貌，也違背了自己的本意。在講解課文時，這就是對學(xué)生進(jìn)行語用知識介紹的大好途徑。

2.3 文化背景教學(xué)

由于學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生很少有感性了解英語社會傳統(tǒng)知識和文化的機(jī)會，教師必須盡量結(jié)合課堂教材介紹有關(guān)知識。比如《新視野大學(xué)英語教程》第一冊第六單元Section A的課文Happy New Year和第七單元Section B的課文Here comes the bride!都是對西方風(fēng)俗習(xí)慣、文化知識的介紹，教師在教授這樣的課文時，完全可以補(bǔ)充課外以外的背景知識，如介紹新年的課文可以順帶介紹西方一些常見的節(jié)日，介紹西方婚俗的課文可以在補(bǔ)充新單詞的同時介紹文化背景，或是情人節(jié)的來由等，既讓學(xué)生感興趣，也補(bǔ)充了文化背景的介紹，更是不知不覺中掌握了單詞的用法和內(nèi)涵。

3.相關(guān)的解決對策

從事一線英語教學(xué)的教師個人職業(yè)素養(yǎng)的提高是首先需要深思和考慮的問題，只有教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了，才能提高學(xué)生的語用能力。首先，英語教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教育理念。現(xiàn)今的語言教學(xué)已經(jīng)不再只是單純的對語音、詞匯以及語法等語言知識的教授，還應(yīng)該對課文中出現(xiàn)的語言形式、文化背景以及語言環(huán)境等進(jìn)行合適的語用分析。其次，英語教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)水平，不僅要學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)、語用學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等前沿理論知識，而且還需掌握一定的綜合理論知識技巧，巧妙地把相關(guān)的理論探索與解決實際教學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來從而展開教學(xué)科研，借以培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。第三，隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)被成功地引入了大學(xué)英語課堂，因此，我們應(yīng)該對廣大英語教師進(jìn)行進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，讓一線英語教師掌握新科技的先進(jìn)功能，使得前沿的教師隊伍能夠順應(yīng)新形勢下的英語教學(xué)。

簡而言之，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，不光需要掌握語言的正確發(fā)音、熟知大量的相關(guān)詞匯、了解句子結(jié)構(gòu)，而且需要學(xué)生自如地運用語言，能成功的交際。要想達(dá)到如上目標(biāo)，就需要教師在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和文化背景教學(xué)都方面加強(qiáng)語用學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。為此，教師需要提高自身的文化修養(yǎng)，重視文化遷移教學(xué)，并盡可能的向?qū)W生提供真實的語境，在平時的課堂中有意識的將語用知識和真實的語境輸入其中，并結(jié)合語用實踐。相信在如上的理論基礎(chǔ)上，我們一線教師能夠摸索出可以體現(xiàn)英語語用能力培養(yǎng)需求的行之有效的語用教學(xué)模式和教學(xué)方法，給學(xué)生們創(chuàng)造出一個輕松、自然、真實的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。

[1]韓衛(wèi)紅.語用學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐.文教資料，2015年18期

[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語教程1.外語教學(xué)與研究出版社，2004年