探討幼兒教育中幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)問題

闞艷紅河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

探討幼兒教育中幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)問題

闞艷紅
河北省廊坊市香河縣安頭屯鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

摘要：隨著社會和科技的進(jìn)步發(fā)展，創(chuàng)新型人才已成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的尤其重要的因素。好的人才離不開好的教育，在今后的發(fā)展中我國要占領(lǐng)科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的先機(jī)，首先要注重積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才；縱觀人在不同階段思維和學(xué)習(xí)的特征，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中又要特別注重幼兒創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)。創(chuàng)新往往源于差異，源于頭腦中的奇思妙想。每個學(xué)生的個性都具有差異性和一定的想象力，在幼兒階段，這種差異性又表現(xiàn)得更為明顯，想象力也更為豐富。若能在這一階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，往往能取得良好的效果，以促進(jìn)幼兒發(fā)展成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)；探討

一、幼兒的思維特征與學(xué)習(xí)特點

人的發(fā)展分為多個階段，在不同階段，人的思維特征和學(xué)習(xí)特點是存在差異的。其中，幼兒階段是一個人腦力和興趣的形成和開發(fā)階段，同時也是一個人今后思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的極其重要的階段。在思維方面，幼兒對周圍的事物有著濃烈的好奇心和豐富的想象力，在這一階段中他們的想法往往天馬行空而又新奇獨特。在學(xué)習(xí)方面，幼兒更傾向于容易接受生動形象的事物，因此他們更能接受豐富多彩的授課方式。因此，在這個階段如果能夠針對幼兒的思維和學(xué)習(xí)方面的獨特性采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維上往往能取得良好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多元授課形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維并不是靠簡單的短時間內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度就能培養(yǎng)出來，而是需要在長久的日常的教學(xué)中通過科學(xué)的教學(xué)方式的一步一步地培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中過程中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，其中重要的一點是：教師要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點，在日常的教學(xué)過程中，通過采用多樣的幼兒感興趣的教學(xué)形式，來激發(fā)和活躍幼兒的創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，采用以下的教學(xué)形式對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維具有明顯的效果。

（一）采用小故事的教學(xué)形式

幼兒最先接觸的兒童讀物一般都是生動形象的小故事，小故事是他們開始認(rèn)識世界的一個十分重要的窗口。把小故事作為一種教學(xué)的手段引進(jìn)幼兒的課堂，針對了幼兒的學(xué)習(xí)興趣傾向，十分符合幼兒這一階段的思維特征和學(xué)習(xí)特點，對活躍幼兒的思維和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維具有積極意義。在課堂中運(yùn)用小故事來進(jìn)行教學(xué)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)課堂知識的興趣。在幼兒本來就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣的情況下，那么他們學(xué)習(xí)起來往往就能事半功倍。通常來說，在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒就能從父母和兒童讀物等途徑中熟悉不少的故事。對于具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的幼兒來說，教師通過形象生動小故事的這一他們喜聞樂見的形式來開展日常教學(xué)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象力，從而提高幼兒創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的效果。

（二）采用教學(xué)內(nèi)容情景化的教學(xué)形式

情景教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，這一形式通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的環(huán)境來加強(qiáng)和豐富學(xué)生的感官和情感體驗，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。情景教學(xué)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和想象力等諸多優(yōu)點。在目前的教學(xué)條件下，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和各種教學(xué)道具把日常的枯燥單調(diào)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化，讓幼兒參與到具體的教學(xué)情景構(gòu)建中去，并通過情景劇、小品、影視視頻等生動形象的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。在情景化后，教學(xué)的內(nèi)容能變得更加生動形象，幼兒對教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教學(xué)的效果能大幅度地得到提高。在幼兒教育中采用情景教學(xué)的形式，能夠給予幼兒多方面的感官體驗，同時也調(diào)動了幼兒的情感、活躍了幼兒的思維。從另一個角度來說就是把幼兒帶進(jìn)具體的場景之中，就是既能讓他們“用心”來學(xué)習(xí)，也能讓發(fā)揮自身豐富的想象力進(jìn)行教學(xué)情景的模擬。在這一教學(xué)過程中，幼兒在課堂中的主體地位被充分體現(xiàn)出來，幼兒能夠極大限度地參與到了課堂中來，有了充分展現(xiàn)自我興趣特長和豐富想象力的平臺和機(jī)會，采用這樣的教學(xué)形式對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維是十分有利的。

（三）采用開展社會實踐活動教學(xué)形式

創(chuàng)新的目的是為了解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。很多時候，創(chuàng)新這一行為正正是在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)了不能被滿足的需要或是現(xiàn)實生活中的解決方法存在不足的情況下發(fā)生的。閉門造車式的創(chuàng)新是沒有價值的，創(chuàng)新離不開生活。因此，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)上，不僅僅限于在課堂之中，還應(yīng)該擴(kuò)展到他們的實際生活中去。生活是最好的課堂，在現(xiàn)實社會中教師可以利用的場景是多種多樣的，教師一方面要指導(dǎo)幼兒主動去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，另一方面可以組織幼兒參與相關(guān)的社會實踐活動。例如：教師可以組織幼兒開展植物標(biāo)本收集和制作、參觀科學(xué)展覽等社會實踐活動。同時，在平時也可以通過和家長的互動來一起共同引導(dǎo)幼兒生活進(jìn)行觀察和思考，讓他們多動手解決生活中遇到的問題。這樣的教學(xué)形式，利用了真實的生活場景開展社會實踐活動，讓創(chuàng)新回歸生活的本源，有利于幼兒在實際的生活問題上進(jìn)行思考并作出創(chuàng)新性的解決方案，能充分體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

幼兒教育是整個人才教育過程的起步階段，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣對人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才也要從幼兒教育階段著手。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維上，幼兒教育工作者要摒棄傳統(tǒng)教育理念中的糟粕，樹立現(xiàn)代化的教育理念。同時，要針對幼兒的思維特征和學(xué)習(xí)特點，積極探索和大膽采用多元的能充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果教學(xué)形式，在幼兒的教育過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，為其今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而使為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

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