楊麗平河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院

淺論教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施
——從成就目標(biāo)理論的合理運(yùn)用著手

楊麗平
河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院

摘要：學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠逐漸成為教育現(xiàn)場(chǎng)的普遍現(xiàn)象，許多研究數(shù)據(jù)表明，掌握性目標(biāo)的形成對(duì)當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏離、學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)生角色錯(cuò)位等原因造成的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象將會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。立足中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的背景，將成就目標(biāo)理論引用到其中分析解決這一問題的措施，試圖使學(xué)生形成掌握性目標(biāo)，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，形成長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)倦怠；成就目標(biāo)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；掌握性目標(biāo)

成就目標(biāo)理論著重于研究學(xué)習(xí)者要努力獲得什么，個(gè)體成就目標(biāo)能影響其對(duì)成就活動(dòng)的心理、態(tài)度和行為。成就目標(biāo)理論的目標(biāo)類型可分為兩類，分別是掌握性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。持掌握性目標(biāo)的學(xué)生定向于追求能力和掌握本領(lǐng)，而持表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)生定向于展示高于其他人的能力[1]。

一、成就目標(biāo)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

在當(dāng)前受教育者普遍出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠的狀況下，成就目標(biāo)理論對(duì)教育研究者的指導(dǎo)性意義顯得尤為突出。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的成就目標(biāo)取向，使學(xué)生形成與其自身性格、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生確立掌握性目標(biāo)激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣的提高和培養(yǎng)有積極意義，這也是解決學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的重要途徑之一。

二、從成就目標(biāo)理論著手探討增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施

（一）重視構(gòu)建良好的校園環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的環(huán)境中展開的，環(huán)境會(huì)影響受教育者知識(shí)的吸納以及心理、社會(huì)等方面的變化。學(xué)校作為社會(huì)的縮影,良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)可以成為一道獨(dú)特的屏障,有效地抵御社會(huì)環(huán)境中的大部分消極影響[2]。首先，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境,這是當(dāng)前中小學(xué)可以解決也是應(yīng)該努力解決的首要措施；其次，舒適宜人的校園環(huán)境、擁有歷史氣息的建筑等，也能令學(xué)生的情緒平穩(wěn)，更易投入學(xué)習(xí)之中，延長(zhǎng)單次投入學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）致力于創(chuàng)設(shè)自主的課堂氛圍

給予學(xué)生合適的、自由選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，這將有利于掌握性目標(biāo)的形成。但是在鼓勵(lì)學(xué)生自主時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是教師提供的多種選擇中不能有過于明顯的偏向,否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自主選擇傾向；二是要確保學(xué)生有權(quán)利依據(jù)自我興趣進(jìn)行選擇；三是幫助學(xué)生不斷地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力[1]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的過程中，要時(shí)刻考慮到學(xué)生自主選擇權(quán)的維護(hù)，使學(xué)生的自我興趣得以合理發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。

（三）盡可能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

根據(jù)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展表征，處于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多依賴于責(zé)任感和義務(wù)感，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)與行為自覺意識(shí),這將有助于使他們形成掌握性目標(biāo)。學(xué)生形成基本的責(zé)任感和自律意識(shí)之后，會(huì)更傾向于進(jìn)行獨(dú)立思維并試圖運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，使其獲得能力上的積極體驗(yàn)和評(píng)價(jià),這一連串的線性反映將有利于學(xué)生自我效能感的提高。在教學(xué)過程中,學(xué)生的自律意識(shí)與學(xué)生參與決策的程度息息相關(guān)。教師以何種方式創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可影響學(xué)生的責(zé)任定位及責(zé)任感,將進(jìn)而影響學(xué)生掌握性目標(biāo)的形成；此外具體的學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成、社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成亦存在隱性聯(lián)系。

（四）提高學(xué)生的自我效能感

通常一個(gè)正常的人,其先天遺傳為能力發(fā)展提供了基本充分的可能性,但這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性主要取決于環(huán)境和實(shí)踐條件，而且環(huán)境、教育以及實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人能力的形成發(fā)展的作用不可低估[1]。積極引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí),創(chuàng)造合適條件豐富學(xué)生體驗(yàn)；盡可能地引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)成敗做出積極歸因,使其相信能力是可以通過努力改變的，從而提高學(xué)生的自信心和自我效能感，這樣有助于學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo),并激發(fā)出持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擺脫學(xué)業(yè)過程中的倦怠心理。

（五）引導(dǎo)學(xué)生端正自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)意義的理解是影響他們目標(biāo)取向的最突出因素之一。評(píng)價(jià)的依據(jù)一般分為社會(huì)比較信息與自我比較信息。社會(huì)比較信息指引學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在如何贏過別人，當(dāng)過分關(guān)注該評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)習(xí)積極性深深地受到他人的影響和制約，導(dǎo)致自我效能感低下,易產(chǎn)生消極能力體驗(yàn)。自我比較信息則引導(dǎo)學(xué)生在自我參照的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià),這有利于學(xué)生將注意力集中于知識(shí)掌握本身,集中于所付出努力的大小和策略運(yùn)用上[2]。此種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生掌握目標(biāo)的確立、深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此,深入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師重視并研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性、客觀性，本能僅是口頭上的提議，更應(yīng)是教育實(shí)踐的重要發(fā)展方向。任課教師在日常教學(xué)中通過自身行為示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中潛意識(shí)不斷端正自我評(píng)價(jià)，這些措施都將會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。

（六）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)務(wù)實(shí)，換句話講便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任務(wù)明確，能夠圍繞自己確立的短期目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在達(dá)成短期目標(biāo)的過程中，學(xué)生不斷獲得認(rèn)識(shí)自我能力的機(jī)會(huì),且每次達(dá)成短期目標(biāo)后學(xué)生可以再次準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我能力。尤其是學(xué)生面臨清晰又具變化性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),他們感到自己能掌控學(xué)習(xí)過程、深諳預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo),這種心理狀態(tài)和精神面貌將激發(fā)深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力并持續(xù)作用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主歸因?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的自我效能感，繼而作用于下個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這種良性循環(huán)的鏈條中，學(xué)生的倦怠心理將得到改善。

成就目標(biāo)的養(yǎng)成對(duì)于改善學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠心理的積極作用這一點(diǎn)毋庸置疑，然而無(wú)論作為研究學(xué)者抑或是一線教師，都能深刻的體會(huì)到實(shí)施過程中的不確定性，教育的主體、客體、環(huán)境等諸多因素都將對(duì)其運(yùn)行實(shí)施造成影響。繼續(xù)深入實(shí)踐研究，不斷探索符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的解決措施，挖掘?qū)W生的深層興趣是我們接下來應(yīng)對(duì)此問題的著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪玉,何一粟著.學(xué)習(xí)動(dòng)力[M].湖北教育出版社,1999

[2]趙麗琴.成就目標(biāo)理論研究中存在的問題及展望.教育研究與實(shí)驗(yàn)[D].2006年第六期

作者簡(jiǎn)介：楊麗平（1994-），女，河南省焦作人，河南師范大學(xué)2013級(jí)教育學(xué)專業(yè)本科生。