交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

曹妍群　易德?！×_特堅(jiān)　鄧香群

【摘 要】交互式教學(xué)法是指通過(guò)教師與學(xué)生之間相互交流、合作，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。本文通過(guò)探討交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其綜合能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法；人體解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

人體解剖學(xué)是一門(mén)注重形態(tài)學(xué)的課程，在大專醫(yī)學(xué)院校中，實(shí)驗(yàn)課與理論課的比率甚至可以超過(guò)1：2[1]，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的地位是非常重要的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)老師示教后，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)尸體或模型進(jìn)行觀察、觸摸等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往因標(biāo)本老化，資源不夠而受到約束[2]，此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。目前，交互式教學(xué)法正因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力而成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，然而，尚缺乏在大專醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)實(shí)踐研究。因此，本文擬探討了交互式教學(xué)法在大專醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，供三年制大專醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革參考。

1 交互式教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)

交互式教學(xué)法主要體現(xiàn)在“交互”上，指互相交流、溝通、學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。隨著教育信息化的發(fā)展，交互的方式也表現(xiàn)為多樣化，從現(xiàn)實(shí)課堂中的“交互”可延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的交互式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生根據(jù)自我需要，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中的視頻、課件、微課自我學(xué)習(xí)，同時(shí)可利用即時(shí)交流工具與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。以往需要教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)研發(fā)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為交互式教學(xué)提供了便利，而我校引入的“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就是其中之一；此外，基于數(shù)字三維可視化人體解剖軟件制作的更為立體直觀的圖片，成為課件或微課制作中最合適的資源來(lái)源，這些都有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中資源老化、匱乏等現(xiàn)象，并讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我們認(rèn)為在開(kāi)展交互式教學(xué)中與先進(jìn)的信息化教育手段密結(jié)合起來(lái)會(huì)讓該教學(xué)法更顯優(yōu)勢(shì)。

2 交互式教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展（以“視器”這章知識(shí)為例）

1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交互式教學(xué)：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)課之前，教師將做好的有關(guān)視器的實(shí)驗(yàn)課件、微課、習(xí)題上傳至個(gè)人空間，指出實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并提問(wèn)：例如眼球壁的構(gòu)成？眼球內(nèi)容物的構(gòu)成及形態(tài)？房水循環(huán)途徑？學(xué)生可通過(guò)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的題目，同時(shí)，學(xué)生如有問(wèn)題，可利用即時(shí)交流工具中可進(jìn)行探討。教師在空間里需及時(shí)更新教學(xué)資源，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流（圖1）。

2）在真實(shí)課堂中，教師首先播放短小的實(shí)驗(yàn)課件，并指出要求掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生分為3-4人/組，此后要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行組間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，學(xué)生組間進(jìn)行相互考核，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析（圖2）。

3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課后教師對(duì)學(xué)生考核情況及在實(shí)驗(yàn)課中參與交互式探討的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，95%的學(xué)生能夠主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極性較高，課后考核顯示90%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度較好，但在難點(diǎn)的知識(shí)掌握度上稍差。

3 討論

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師示教后學(xué)生自己觀看標(biāo)本，教學(xué)方法單一，在加上實(shí)驗(yàn)室里充斥著福爾馬林刺鼻的氣味，同時(shí)隨著標(biāo)本的老化和資源匱乏，導(dǎo)致一部分學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，此外，由于大專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生起點(diǎn)低，自主學(xué)習(xí)能力較差，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足教學(xué)需求及提高教學(xué)質(zhì)量。交互式教學(xué)法注重“交互”，若干教育者已證實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)我校學(xué)生具體情況，將交互式教學(xué)法分為實(shí)驗(yàn)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式教學(xué)及真實(shí)課堂的交互式教學(xué)，同時(shí)，將可視化人體軟件引入至微課及課件的制作中來(lái)，不僅發(fā)揮了交互式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，此外，還彌補(bǔ)了教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)象；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，讓學(xué)生擺脫了時(shí)間、地點(diǎn)的約束，克服了氣味的干擾。同時(shí)兩次的交互式教學(xué)鞏固了教學(xué)知識(shí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺(tái)的建立、微課的制作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平提出了更高的要求；而由于解剖學(xué)往往在第一學(xué)年開(kāi)課，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并不是所有章節(jié)內(nèi)容都適用于交互式教學(xué)，應(yīng)該合理進(jìn)行選擇；在開(kāi)展交互式教學(xué)過(guò)程中，要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)每個(gè)人都要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生溝通時(shí)多用“怎么看、看什么”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。

4 結(jié)束語(yǔ)

我們根據(jù)本校人體解剖學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展情況，探討了交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，并在教學(xué)中引入了可視化人體解剖軟件進(jìn)行多媒體課件、微課的制作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為該教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許本柯，王兵，劉行坦.解剖學(xué)教學(xué)模式的探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2007，20（5）：744-745.

[2]李德偉，孫紅梅，任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志，2013，31（4）：134-135.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]