吳勇冰

摘 要： 作為一門新興課程，信息技術(shù)課程從引入初中課程體系至今，十多年的時間里，初中信息技術(shù)教學(xué)模式也處在不斷探索的過程之中。在素質(zhì)教育的要求下，信息技術(shù)課由原來單純的計算機教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是教學(xué)目的，還是教學(xué)內(nèi)容，都發(fā)生了很大變化。主題探究教學(xué)是當(dāng)前比較常用的方法。本文主要分析了主題探究教學(xué)的特點，探討如何有效開展主題探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 主題教學(xué)探究 教育現(xiàn)狀 信息素養(yǎng)

信息技術(shù)被廣泛運用到現(xiàn)代社會的各個方面，信息技術(shù)科演變成一門實用性十分突出的新興課程，積極培養(yǎng)學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，有效地在信息傳輸、處理、獲取及應(yīng)用等方面全面提高學(xué)生，是新課標(biāo)的要求。但是在目前的實際教學(xué)中，不少教師依舊沿用傳統(tǒng)計算機培訓(xùn)班的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生思維。而主題探究教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還能有效幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，靈活應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)生活中，提高個人綜合素質(zhì)。

一、主題探究教學(xué)的定義與特點

主題探究教學(xué)是一種以主題的確定為起點，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題以獨立或者合作形式開展學(xué)習(xí)，汲取相關(guān)教學(xué)知識與技能，進(jìn)行思維能力發(fā)展的過程，呈現(xiàn)出以下特點。

（一）問題性。

主題探究教學(xué)中，問題是關(guān)鍵。圍繞問題，教師劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有問題新鮮有趣能吸引學(xué)生，才有可能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。

（二）過程性。

主題探究教學(xué)看重學(xué)習(xí)的過程，是在引導(dǎo)學(xué)生親身體驗課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生花費了時間與精力探究問題，卻依然不能解決問題，但是這一過程本身對學(xué)生來說就是一種學(xué)習(xí)。

（三）開放性。

與新課標(biāo)所主張的培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)一致，主題探究教學(xué)是在整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)的過程，進(jìn)行多元化評價，問題答案并不具有唯一性，鼓勵學(xué)生探索不同的解決問題的方法，具有開放性的特征。

二、實際教學(xué)中主題探究教學(xué)存在的問題

（一）過度重視教學(xué)方法，卻忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

主題探究學(xué)習(xí)進(jìn)入初中信息技術(shù)課堂，讓教師與學(xué)生都接觸到不少新的教學(xué)方法與理念，但是由于教師并沒有深入學(xué)習(xí)，具體教學(xué)浮于表面，計算機變成上課的工具，沒能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）將主題探究教學(xué)簡單地看做分組學(xué)習(xí)。

教師對主體探究教學(xué)一知半解，認(rèn)為主題探討教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，由學(xué)生分別學(xué)習(xí)，主題探究教學(xué)演變成小組學(xué)習(xí)，流于形式。

（三）學(xué)生課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極化。

課堂上如果不能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，則會造成學(xué)生課堂表現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學(xué)生能積極踴躍參與活動教學(xué)，極具有語言表達(dá)能力，而另一部分學(xué)生則從頭到尾一言不發(fā)，更不要說表達(dá)自己的想法了。

三、如何在初中信息技術(shù)課堂有效開展主題探究教學(xué)

（一）確定主題。

教學(xué)主題設(shè)定成不成功，是主題探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師在確定主題時，要充分分析信息技術(shù)的學(xué)科特點，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行主題篩選，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行探討，確定最終的教學(xué)主題。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的過程中，可以組織學(xué)生以班級網(wǎng)頁制作為主題，與學(xué)生探討，這個網(wǎng)頁應(yīng)該包括哪些欄目。

（二）班級分工，組內(nèi)合作，責(zé)任到人。

在具體教學(xué)過程中，教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行分組，選出合適的人員擔(dān)任組長。確定好各小組具體的教學(xué)任務(wù)，并通過班級學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生分析在解決問題過程中可能遇到的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部分工，確保每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。比如訂好網(wǎng)站的主要欄目后，將全班同學(xué)按照欄目分成“班級主頁”、“班級情況”、“教師介紹”、“學(xué)習(xí)天地”等小組。組長負(fù)責(zé)對組內(nèi)分工及任務(wù)的完成進(jìn)行分工和監(jiān)督，擔(dān)當(dāng)起小組與教師之間的溝通責(zé)任。

（三）開展探究活動。

主題探究教學(xué)的關(guān)鍵部分是在課堂上圍繞主題進(jìn)行探究活動。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地運用討論、資料搜集等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生完成已經(jīng)分配好的教學(xué)任務(wù)，可以通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組間合作的形式進(jìn)行。因為每個學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，教師要充分尊重學(xué)生的個體獨特性，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，注重師生之間保持積極的互動溝通，關(guān)注學(xué)生的探究過程，在學(xué)生遇到問題的時候及時給予幫助。

（四）學(xué)習(xí)成果展示。

探究活動結(jié)束后需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定展示方式，可以是一個學(xué)期的成果展示，也可以是具體到某一節(jié)課的成果展示。通過展示讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的時候，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有針對性地自我提升。

（五）及時進(jìn)行總結(jié)與評價。

總結(jié)評價是在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示之后進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生在課堂探究活動中的表現(xiàn)，結(jié)合任務(wù)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，有根有據(jù)地進(jìn)行分析。因為主題探究教學(xué)具有開放性的特點，教師在評價的時候要注意多元化，注重對過程的評價。通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，教師要對課堂進(jìn)行自我總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為以后課程的教學(xué)提供借鑒。

信息技術(shù)學(xué)科是一種輔助性的學(xué)科，采用主題探究教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是主題探究教學(xué)在實際教學(xué)中的效果受到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)組織能力等諸多因素影響，要想取得更好的效果，教師要改變老舊的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生動手，適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建軍.信息技術(shù)課“主題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（05）.