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【摘 要】二十一世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)的人。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增長(zhǎng)的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

在本質(zhì)上，教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式?？梢姡⒎鞘蔷唧w的教學(xué)方法，而是立足于二十一世紀(jì)，使學(xué)生素質(zhì)適合于未來人類社會(huì)發(fā)展的必然需要。本文擬就英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想、原則及中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略等方面談點(diǎn)粗淺的看法。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上可劃分為前學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和后學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)層次。

（1）前學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一層次的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從眾性明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非個(gè)人的，而是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校所規(guī)定的一般性目標(biāo)。學(xué)習(xí)屬于應(yīng)付家庭要求、各種考試要求。因此，學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上附屬性或依賴性強(qiáng)，第一依賴教師，第二依賴教材，第三依賴考試制度。只要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材的進(jìn)度，通過了考試，學(xué)習(xí)就算完成了。由于學(xué)習(xí)的依附性強(qiáng)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以單純模仿、機(jī)械套用、死記硬背為主。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是真正意義上的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一層次的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性強(qiáng)。學(xué)生不滿足于跟著英語教師走，跟著教材走，跟著考試走，而是有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料，并在實(shí)踐中使之不斷更新和完善。這時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不是外部強(qiáng)加于學(xué)生的，學(xué)習(xí)方式也不是模仿他人的，一切都源于學(xué)生本人的主動(dòng)性和積極性。

（3）后學(xué)習(xí)活動(dòng)。后學(xué)習(xí)活動(dòng)是比學(xué)習(xí)活動(dòng)更高的學(xué)習(xí)層次。這一學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)超越了掌握英語本身，打破常規(guī)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)和使用英語的紀(jì)錄，這一層次是初學(xué)者較難達(dá)到的。 由此可見，新時(shí)代的英語教師要努力使學(xué)生由前學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，參與探究和討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想及原則

英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。

三、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

英語自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)英語的初學(xué)階段，教師要努力幫助學(xué)生樹信心、促悟性、強(qiáng)語感。

自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)和肯定的孩子的悟性會(huì)越來越高，而經(jīng)常受到打擊和否定的孩子的悟性會(huì)越來越低。以自信為基礎(chǔ)的非智力因素與以悟性為基礎(chǔ)的智力因素的結(jié)合，就促成以英語語感為基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、技巧的系統(tǒng)的形成。達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的潛力、智力、悟性、天賦等就轉(zhuǎn)化成了具體的自主學(xué)習(xí)英語和使用英語的能力。

（1）改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”。“四帶進(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂?！叭问健奔唇换ナ?、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式?！皟蛇m當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確的方向引導(dǎo)?！八膸нM(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了自信心和主體意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。 主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）改革教育評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)每位學(xué)生做出一月一評(píng)，建立學(xué)習(xí)月表，每個(gè)月先由學(xué)生、家長(zhǎng)分析自評(píng)后，再由教師填寫，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評(píng)價(jià)體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的自覺性、積極性和主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)中求進(jìn)步，在進(jìn)步中得到更好的評(píng)價(jià)，獲到了良好的激勵(lì)效果，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的研究” （課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0801） 階段研究成果。