王彩麗

【摘 要】高考古詩(shī)文的閱讀一直是高考試卷中的難點(diǎn)以及學(xué)生的主要丟分點(diǎn)，日常學(xué)習(xí)中古詩(shī)文部分也始終是學(xué)生普遍存在的弱項(xiàng)。因此，高考復(fù)習(xí)階段的古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)相較于其它模塊的復(fù)習(xí)更為重要，高中語(yǔ)文教師要在基礎(chǔ)、能力、方法三個(gè)層面提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀的把握，并且要設(shè)置合理的結(jié)構(gòu)開(kāi)展有序復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文形成系統(tǒng)認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】高考；古詩(shī)文；復(fù)習(xí)

一、古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)

（一）了解詩(shī)詞大意

教師在進(jìn)行高考古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞鑒賞方法的規(guī)律性。古詩(shī)詞閱讀首先要明確大意，也就是作者通過(guò)文字描述的場(chǎng)景，很多學(xué)生理解偏差都是由于沒(méi)有弄懂作者所述的基本內(nèi)容。

（二）了解詩(shī)詞情志

明確大意的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者傳到的畫(huà)面，主要意象的選用、反應(yīng)心理活動(dòng)的詞句來(lái)分析作者通過(guò)詩(shī)文表達(dá)的情志。了解詩(shī)詞情志有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主旨和精神的把握，有利于行程學(xué)生的分析能力。

（三）了解詩(shī)詞背景

詩(shī)詞背景是對(duì)詩(shī)詞所傳達(dá)的思想情感進(jìn)一步深化分析的輔助因素，很多時(shí)候?qū)W生可以通過(guò)詩(shī)詞的創(chuàng)造背景更加準(zhǔn)確的把握詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞背景的方法，也就是根據(jù)作者和年代結(jié)合課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行把握[1]。

（四）了解詩(shī)詞意象

詩(shī)詞的意象不僅僅是重要考點(diǎn)，也是詩(shī)詞分析中的重要因素，是詩(shī)詞分析的過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵意象，并對(duì)意象的含義準(zhǔn)確定位。教師還可以將古詩(shī)詞中常見(jiàn)的主要意象進(jìn)行歸納分析，但要注意結(jié)合實(shí)例。

（五）了解詩(shī)詞典故

用典是古詩(shī)詞的一種常見(jiàn)修辭，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)理解障礙的部分。教師可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞的用典情況作出集中復(fù)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生形成一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)用典實(shí)例展開(kāi)集中練習(xí)，提高學(xué)生的駕馭能力。

二、文言文閱讀復(fù)習(xí)

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高考文言文閱讀復(fù)習(xí)內(nèi)容比較繁雜，學(xué)生在課外練習(xí)中的誤差率較高，成為高考丟分的重災(zāi)區(qū)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該立足課本，將課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)復(fù)習(xí)，而且要反復(fù)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，扎實(shí)基本功才能形成綜合能力。

（二）加強(qiáng)技巧方法復(fù)習(xí)

1.實(shí)詞法

高考文言文閱讀的取勝之道在于基礎(chǔ)+方法+練習(xí)，學(xué)生的基本功到位以后，就要著重于引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用的技巧，然后組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)集中訓(xùn)練，進(jìn)而形成穩(wěn)固能力。實(shí)詞法是高考文言文閱讀的基本方法，即是定位課內(nèi)實(shí)詞，通過(guò)實(shí)詞解讀掌握文章大意。

2.上下文法

文言文閱讀中多義字詞非常多，是學(xué)生在進(jìn)行具體閱讀時(shí)最頭痛的內(nèi)容。教師理論結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀多義詞的方法。即通過(guò)上下文的對(duì)應(yīng)縮小多義字詞的范圍，通過(guò)文章的具體語(yǔ)境找出最恰當(dāng)解釋。

3.成語(yǔ)法

學(xué)生在進(jìn)行文言文訓(xùn)練時(shí)，必然要遇到一些實(shí)詞難以解讀，課內(nèi)教學(xué)沒(méi)有涉及，學(xué)生閱讀沒(méi)有遇到，造成閱讀理解的障礙。教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，找到相關(guān)例證引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)法進(jìn)行合理猜測(cè)，因?yàn)槌烧Z(yǔ)或熟語(yǔ)的含義很多都在日常中耳熟能詳，但是成語(yǔ)往往來(lái)源于古文，在意思和用法結(jié)構(gòu)等方面與古文保持一致，是學(xué)生判斷生字詞的最佳參照[2]。

4.語(yǔ)法法

教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的掌握，通過(guò)語(yǔ)法功能判斷詞性和詞義，尤其要加強(qiáng)詞語(yǔ)活動(dòng)現(xiàn)象的訓(xùn)練。

5.位置法

即通過(guò)對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的詞性和詞義根據(jù)邏輯關(guān)系定位一個(gè)生字詞的具體解釋。比如，通過(guò)邏輯銜接詞可以判斷該生字詞與對(duì)應(yīng)詞成反義或近義關(guān)系，就可以明確該生字詞的所指，類(lèi)似邏輯關(guān)系還有因果關(guān)系，并列關(guān)系等。

（三）加強(qiáng)解題策略復(fù)習(xí)

1.以“境”解題

教師在文言文復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)境思維。即在整體閱讀文章后，對(duì)文章的主旨大意形成把握以后再開(kāi)始解題，解題的過(guò)程中切忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，要總分結(jié)合，每一個(gè)字詞都不是孤立存在的，都是具體語(yǔ)境下連接在上下文中的要素，必須綜合分析。

2.以“題”解題

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，高考文言文閱讀題干部分往往隱藏著很多信息，是輔助學(xué)生解題，減少學(xué)生思維誤區(qū)，節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率的關(guān)鍵技巧。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀前先讀題的習(xí)慣。

3.以“文”解題

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章關(guān)鍵信息的篩選能力，排除無(wú)用信息，避免學(xué)生在難句處耽誤時(shí)間。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理審題，規(guī)劃考察重點(diǎn)內(nèi)容，然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生定位總主旨句和段主旨句。

4.以“注”解題

很多學(xué)生在解題中忽略注解的重要作用，或是不明確注解的主要用法。教師可以通過(guò)高考實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握以注解題的方法，注解中往往隱藏著創(chuàng)作背景等信息，不僅僅是對(duì)一處詞句的注釋。

5.以“旨”解題

學(xué)生對(duì)主旨的把握程度將決定學(xué)生文言文閱讀水平高低和答題準(zhǔn)確率的高低。教師要通過(guò)大量訓(xùn)練和方法傳授幫助學(xué)生樹(shù)立主旨意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文主旨的把握能力。教師可以通過(guò)定位法引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章中心句，也即是最能體現(xiàn)作者思想情感的句子，或者歸納法，通過(guò)對(duì)每一個(gè)段落主要內(nèi)容的總結(jié)歸納出文章的思想主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]童志斌. 文言文課程目標(biāo)與內(nèi)容研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]楊璐. 高中古詩(shī)文典故教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.