白富祖

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的一個(gè)“軟肋”，如何借識(shí)字教學(xué)這塊“他山之石”，“攻”語(yǔ)文這塊“玉”！使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，讓識(shí)字的過(guò)程充滿靈性。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的識(shí)字情境與方法，就能讓學(xué)生充分感受到識(shí)字的樂(lè)趣，感受到識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)，彰顯學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛能，煥發(fā)漢字的靈動(dòng)美。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；展開(kāi)想象；理趣共融

讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味性，是低年級(jí)學(xué)生的心理需求，也是識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。我們的語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)漢字的整體美、靈動(dòng)美、形象美、表意的豐富美以及音韻鏗鏘、語(yǔ)感強(qiáng)烈等典型特征。識(shí)字過(guò)程是美的，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，而且還能讓學(xué)生受到美的熏陶。我們可以借識(shí)字教學(xué)這塊“他山之石”，“攻”語(yǔ)文這塊玉！讓識(shí)字的過(guò)程充滿活力，充滿靈性。

一、形象分析字理，激發(fā)識(shí)字的興趣

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。孩子們從跨進(jìn)校門(mén)起的每一節(jié)語(yǔ)文課，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)生字。他們剛學(xué)的生字大多為象形字，對(duì)字的來(lái)歷，孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心，特別愛(ài)聽(tīng)。這時(shí)，教師能充分運(yùn)用圖片、多媒體等進(jìn)行朔源，分析字理，注意形象分析字形演繹漢字的形象美，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)識(shí)字的興趣，他們常會(huì)說(shuō)出許多形象化的記憶字形的方法。在偏旁部首“隹”字旁和“鳥(niǎo)”字旁的教學(xué)中，當(dāng)教師引發(fā)這樣的問(wèn)題：同樣都表示鳥(niǎo)，為什么有的字是“鳥(niǎo)”字旁，有的又是“隹”字旁呢？學(xué)生聯(lián)系字典上的意思了解，原來(lái)“隹”字旁表示短尾巴的鳥(niǎo)。同樣是鳥(niǎo)，但還是有所不同的。這時(shí)，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們觀看“鳥(niǎo)”字旁和“隹”字旁的演變過(guò)程，使其在孩子們腦海中留下深刻的印象。孩子們不僅學(xué)會(huì)了區(qū)分“鳥(niǎo)”字旁和“隹”字旁，漢字豐富的字理內(nèi)涵也引發(fā)了他們探索文字的興趣。這些原本枯燥無(wú)味的漢字一下子在孩子們的眼前變得靈動(dòng)而有生趣，無(wú)形中激起了學(xué)生識(shí)字的興趣。

教學(xué)中，當(dāng)老師不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦記住字形時(shí)，根據(jù)漢字本身字形的特點(diǎn)，通?？刹捎眠@些方法：獨(dú)體字采用書(shū)空、記筆順的辦法讓學(xué)生識(shí)記字形；合體字除了書(shū)空外，還可運(yùn)用偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)分析字形結(jié)構(gòu)。此外，還要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用看圖、記順口溜等方法激發(fā)學(xué)生的形象思維。如“日”字教學(xué)不僅僅只是簡(jiǎn)單的展現(xiàn)“日”的演變過(guò)程，而是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，規(guī)范地描述字理：一輪火紅的太陽(yáng)高掛空中，射出萬(wàn)丈光芒，多么耀眼?。〗又谜n件出示圓圓的太陽(yáng)，問(wèn)：“你們看，太陽(yáng)是什么樣子的？”學(xué)生回答：太陽(yáng)是圓圓的。教師適時(shí)告訴學(xué)生——古人是用圖來(lái)表示“日”字的。（板書(shū)）后來(lái)隨著漢字的不斷演變，就成了今天這個(gè)樣子。這樣就容易引起學(xué)生聽(tīng)的興趣，同時(shí)為他們今后自己學(xué)會(huì)分析生字的字理，打下良好的基礎(chǔ)。我們也可讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的想法分析字理，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊提出問(wèn)題，說(shuō)出自己的看法。在聽(tīng)的訓(xùn)練中，使學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯能力逐步形成，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。使他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀形象分析字理的方法來(lái)識(shí)記字形。這種運(yùn)用圖畫(huà)聯(lián)系象形字的特點(diǎn)來(lái)講字形，要比枯燥的書(shū)空練習(xí)形象得多，學(xué)生印象也深刻得多。這樣的識(shí)字方法，使學(xué)生的思維更為活躍。

二、創(chuàng)造想象記字，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂

小學(xué)生的想象力較豐富，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，自己分析字形、結(jié)構(gòu)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如“‘開(kāi)字就像雙手拉開(kāi)有門(mén)栓的門(mén)”，“‘友字是兩只手合在一起，好朋友才會(huì)手拉手”這些看法都是學(xué)生通過(guò)想象對(duì)字義的理解，在說(shuō)的過(guò)程中，表達(dá)能力和想象能力同時(shí)得到發(fā)展。再如“坐”字，有的同學(xué)認(rèn)為是兩人排排坐正談心，有的則認(rèn)為是兩人在對(duì)歌，還有的則認(rèn)為他們正坐在一起分蘋(píng)果，只要是大體說(shuō)對(duì)了，就鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自己的想象談出自己的看法。這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，還能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美畫(huà)，里面蘊(yùn)藏著奇妙的古代文化、生活常識(shí)等等。創(chuàng)造想象記字有利于豐富想象力，對(duì)于那些學(xué)生一時(shí)難以理解字理，又難以識(shí)記的漢字，可以鼓勵(lì)學(xué)生用聯(lián)想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法。如學(xué)“渴”字，教師可相機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：平時(shí)口干了最想要什么呢？學(xué)生就會(huì)想到要喝水。學(xué)生的發(fā)散思維經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就能變得流暢并且持續(xù)地發(fā)展。又如教師通過(guò)學(xué)生用猜字謎的方法“一口咬掉牛尾巴”幫助記憶“告”的字形。教形聲字，應(yīng)從音、義兩部分引導(dǎo)學(xué)生去分析，即形旁表意、聲旁表音。此外，用順口溜來(lái)分析字形的方法也是深受學(xué)生歡迎的：如了字加橫就是子；刀字出頭就成力；大字加橫天天天等等。

有時(shí)看似簡(jiǎn)單的漢字，竟藏著一個(gè)個(gè)美妙的故事，就是由于學(xué)生展開(kāi)豐富想象創(chuàng)造性地回答，使識(shí)字的過(guò)程充滿了活力，充滿了靈性。

三、理趣共融共生，營(yíng)構(gòu)活力的識(shí)字

“理”指的是字理，即漢字的理?yè)?jù)性。這說(shuō)明漢字本身具有靈動(dòng)的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵?！叭ぁ敝傅氖亲R(shí)字的方法和策略要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我們必須立足漢字本身的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課更具有語(yǔ)文的特性，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，使識(shí)字課堂上升另一個(gè)高度——智慧性的精彩。在識(shí)字教學(xué)中努力把理趣共融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和諧有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，教師宜創(chuàng)設(shè)寬廣的語(yǔ)境氛圍，使生字詞教學(xué)與文本產(chǎn)生內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)興趣，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字里行間情感的體驗(yàn)、培養(yǎng)與熏陶。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)看看摸摸想想說(shuō)說(shuō)演演，在多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字、盡情想象、學(xué)會(huì)表達(dá)。讓漢字在學(xué)生的眼里不再是一個(gè)個(gè)僵硬的符號(hào)，而是具有獨(dú)特個(gè)性的美麗天使，使課堂既扎實(shí)有效又充滿生命的張力。

教材本身具有靈動(dòng)性，如果教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，識(shí)字教學(xué)就充滿趣味與靈動(dòng)。如學(xué)習(xí)“量、突、害、甜、悶”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“量”是元旦家里很熱鬧；“突”是狗鉆進(jìn)洞穴，突然竄出來(lái)；豐收季節(jié)害蟲(chóng)張開(kāi)大口跑進(jìn)屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“悶”是整天呆在家不出門(mén)，心里很悶……學(xué)生很快就能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。識(shí)字教學(xué)好比一杯無(wú)味豆?jié){，情趣是一勺糖，在無(wú)味豆?jié){中加了一勺糖，學(xué)生就“味道+營(yíng)養(yǎng)”全有了。

強(qiáng)調(diào)理趣結(jié)合，教師要慎重選擇具體的教學(xué)方法和策略。在低年級(jí)的識(shí)字課堂上，編兒歌識(shí)字、猜字謎識(shí)字、講故事識(shí)字等是十分常用的方法。但要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記之后再讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方法來(lái)記住字形，而像茶——一人躲在草木中；獲——一對(duì)狗，草下走；“小土為塵”、“三口品，三木森”、“尖”字的教學(xué)方法更是激起學(xué)生的說(shuō)話興趣，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中看見(jiàn)的“尖”的東西，從而鞏固“尖”的字理，“上小下大”的字形在說(shuō)話練習(xí)中熟記于心，取得事半功倍的效果。這類(lèi)理趣相結(jié)合的韻語(yǔ)識(shí)字是值得提倡的。

走進(jìn)識(shí)字教學(xué)的課堂，讓課堂擁有情趣、美妙、靈動(dòng)美。每一個(gè)漢字都是神奇的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象。我想，無(wú)論是何種教學(xué)方法，識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意，教學(xué)方式、方法要有靈活性和多樣性。漢字展現(xiàn)在學(xué)生面前是一連串跳躍的小生命，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上永遠(yuǎn)樂(lè)于和這些小生命為伴，讓語(yǔ)文課堂更具有語(yǔ)文的靈性！