余湘琦　廖青科

目前兒童中普遍地存在著獨(dú)立性差、怕苦畏難、任性、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題。因此，重視和加強(qiáng)兒童心理健康教育是兒童教育改革中一個(gè)極其重要和無法回避的課題。沙池游戲是為適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，符合兒童年齡特征的一種活動(dòng)方式。

沙是大自然的產(chǎn)物，沙池游戲是通過兒童的想象，以沙子為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成型創(chuàng)造性地反映對(duì)周圍事物印象的一種活動(dòng)。這種沒有既定玩法的活動(dòng)對(duì)兒童而言有著無限的發(fā)展可能，不僅可以讓學(xué)生在愉悅的沙池游戲中獲得動(dòng)作發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，而且還能安撫學(xué)生的心理，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高想象和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。

兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，而玩沙是孩子最喜歡的游戲活動(dòng)之一。沙池游戲可以讓兒童利用“沙”這種不定型的材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造，從而來反映他們對(duì)周圍事物的印象。兒童喜歡玩沙是因?yàn)檫@樣的游戲讓他們感到快樂，它對(duì)于促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)育有著十分重要的價(jià)值。

在沙池里活動(dòng)，讓孩子們顯得自由自在，不受任何拘束，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性都能得到充分發(fā)揮。開展沙池游戲是我校的特色活動(dòng)之一，在組織學(xué)生開展沙池游戲時(shí)，授課教師能深深地體會(huì)到學(xué)生在玩沙過程中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，也能感受到當(dāng)學(xué)生與沙融為一體時(shí)身心的放松程度。

沙池游戲具有“挖、砌、堆、填、架、印、砸、搭、埋、掏空、包圍”等動(dòng)作特征。學(xué)生進(jìn)行沙池游戲時(shí)我們指導(dǎo)實(shí)踐重于理論，如果這些概念離開動(dòng)作來學(xué)習(xí)，其效果肯定是大打折扣的，并且沒有實(shí)際操作更深刻有效。另外，在游戲中，學(xué)生的社會(huì)性行為得到了良好的發(fā)展。沙池游戲有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、頑強(qiáng)等品質(zhì)，以及形成與別人合作的觀念。

沙池游戲其實(shí)是一種細(xì)致而復(fù)雜的活動(dòng)，需要持有認(rèn)真的態(tài)度，完成活動(dòng)也必須有始有終，堅(jiān)持到底。比如說：在完成一個(gè)大型的建筑物或主題時(shí)，往往需要由幾個(gè)人甚至更多的人一起來完成，這就要求學(xué)生共同協(xié)商，分工合作，同時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈。

游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷變著花樣進(jìn)行創(chuàng)作，而這正是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力的好方法。再者，沙池游戲有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞鑒別能力。在沙池游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型或者整體設(shè)計(jì)，還是色彩搭配或者比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，都一一表現(xiàn)了他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。

玩沙對(duì)于兒童各種能力的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，那么如何在游戲中去滲透心理健康教育呢？

以下是我校實(shí)施沙池游戲的幾點(diǎn)做法：

一、在活動(dòng)中引導(dǎo)兒童自主、民主地建立規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓，玩沙的游戲中，隨意性很大，開始活動(dòng)時(shí)若沒有提要求，學(xué)生可能會(huì)只顧自己，不考慮他人，有時(shí)會(huì)把沙子弄到活動(dòng)區(qū)域外，弄到同伴身上，可能產(chǎn)生一定的行為沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)一些破壞別人作品的行為等。這些行為都是可預(yù)見的，都是由于兒童在心理上還不成熟，因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)、控制水平較低造成的。這也說明在一個(gè)游戲的開展前需要一定的準(zhǔn)備，也就是建立沙池游戲規(guī)則的重要性。

沙池游戲規(guī)則的建立不是對(duì)兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證幼兒在群體中的游戲得以順利進(jìn)行。其中最關(guān)鍵的就是應(yīng)該提出什么樣的規(guī)則，怎樣建立民主的規(guī)則。

在沙池游戲前，我們先讓學(xué)生感受沙，當(dāng)細(xì)膩的沙子從指間滑下時(shí)，那種舒服的感覺讓學(xué)生開始進(jìn)入沙的世界。緊接著，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)游戲前的討論，玩沙的過程中我們可能會(huì)遇到什么問題，當(dāng)學(xué)生提出可能出現(xiàn)的矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)讓他們自己商量定下規(guī)則，嚴(yán)格遵守。當(dāng)他們達(dá)成了這個(gè)行為契約時(shí)，他們?cè)敢馊プ袷?，這也就達(dá)到我們的教育目的。

總之，我們不能忽視學(xué)生游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生失去自主解決矛盾的時(shí)機(jī)。

二、根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因材施教

首先，我們反思所提出的任務(wù)是否符合學(xué)生的需要，這樣學(xué)生自然而然會(huì)全身心投入，集中注意力。學(xué)生也因此在活動(dòng)中自我控制，自覺遵守規(guī)則。老師將主題的選擇權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生與其他伙伴共同協(xié)商主題活動(dòng)，從不斷地產(chǎn)生分歧和不斷地協(xié)商中達(dá)成一致的看法，并讓學(xué)生自己商議小組之間的分工合作，讓學(xué)生在小組中能體現(xiàn)自己的價(jià)值。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的挖、砌、堆、填的游戲，比如：比一比在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)誰挖的洞最深？誰能砌出一個(gè)高高的塔？而中年級(jí)的學(xué)生，讓他們可以合作進(jìn)行特定主題的制作，主題可以是學(xué)生自己定，每個(gè)小組不同也可以。更高年級(jí)的可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的尋寶游戲，有人負(fù)責(zé)藏寶，有人設(shè)計(jì)提示線索，有的人則進(jìn)行尋寶游戲。

在沙池游戲中，教師也對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求。如能力較弱的學(xué)生，教師可以在情緒上給予支持，鼓勵(lì)其能主動(dòng)與人合作，或者培養(yǎng)他注意力專注水平；能力中等的兒童，教師則可以培養(yǎng)他克服困難、解決問題的能力；而能力強(qiáng)的兒童，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)兒童能創(chuàng)造性地尋找并使用輔助材料。因此，根據(jù)能力水平高低提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，有利于不同程度的學(xué)生在能力方面得到不同的促進(jìn)與發(fā)展。

三、在學(xué)生的游戲活動(dòng)中適當(dāng)參與、適時(shí)引導(dǎo)

在學(xué)生的沙池游戲中，教師可以是兩種角色，可以是觀察者，也可以是參與者。作為觀察者，教師要耐心觀察每個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)，在觀察中尋找教育契機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生邀請(qǐng)時(shí)，教師可以參與并起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)生的主體作用不能忽略。我們?cè)囍捎谩胺拧迸c“導(dǎo)”相結(jié)合的方法，力求做到既不把教師的意圖強(qiáng)加給幼兒，但也不放任自流。

學(xué)生在自由地創(chuàng)作時(shí)，出現(xiàn)一些跟現(xiàn)實(shí)生活中不太相符的形象，如一只小鳥卻出現(xiàn)在海里，作為老師沒有直接說“你錯(cuò)了，這是不對(duì)的”，而是去尊重學(xué)生的創(chuàng)意，因?yàn)橐苍S在學(xué)生設(shè)計(jì)的故事里，這只小鳥具有不一樣的能力呢！不能用我們的常識(shí)去扼殺兒童的無限創(chuàng)意。相信“沒有對(duì)錯(cuò)，只有不同”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。而當(dāng)學(xué)生怎樣都不能把干的沙子堆砌起來的時(shí)候，教師進(jìn)行引導(dǎo)“可以試試用水？”當(dāng)學(xué)生邀請(qǐng)教師加入時(shí)，教師是詢問學(xué)生意見“老師做什么比較好呢？”而不是二話不說變成團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。

所謂不能放任自流，是指除了大家認(rèn)同的規(guī)則外，教師最好不要在過程中又給學(xué)生另外的要求，只要學(xué)生沒有出現(xiàn)一些原則上的錯(cuò)誤，教師都只充當(dāng)一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些較大的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)介入去引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺自控，勿把錯(cuò)誤遷移到學(xué)習(xí)生活中。

讓教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)鑒作品

對(duì)于沙池游戲，并不是玩完了就結(jié)束了?？梢哉f，完成沙池游戲任務(wù)只走到了整個(gè)教育程序的一半。對(duì)于作品的欣賞鑒賞也是舉足輕重的一部分。學(xué)生努力完成的作品若可以獲得一定的關(guān)注贊賞將會(huì)提高他以后參與活動(dòng)的積極性，而且在欣賞的過程中也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。另外，還可以讓學(xué)生通過討論的形式來進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生可以通過作品的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

在互評(píng)討論中，除了對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)鑒，教師還引導(dǎo)學(xué)生從這幾方面對(duì)自己進(jìn)行審視。自己在制作團(tuán)隊(duì)里充當(dāng)一個(gè)什么角色？是給意見的那個(gè)，還是接受意見的那個(gè)？是起主導(dǎo)作用的，還是順從他人安排的？在與他人意見不同的時(shí)候，你是一定要按自己的意愿去進(jìn)行還是放棄自己的意見？或者是與其他人商量，達(dá)到一個(gè)大家都同意的共識(shí)？各種問題的探討，使學(xué)生了解自己，改進(jìn)自己，每個(gè)人都能通過活動(dòng)后的分享共同進(jìn)步。

綜上所述，心理健康教育是當(dāng)今社會(huì)上不容忽視的問題，而根據(jù)兒童的生理心理特點(diǎn)。把沙池游戲作為我校特色活動(dòng)，是我們認(rèn)為要珍視沙池游戲的各種獨(dú)特價(jià)值，給兒童創(chuàng)造更加充分的機(jī)會(huì)條件，讓兒童更加盡情地在沙池游戲中獲得發(fā)展，也通過融入心理健康教育的沙池游戲使小小沙粒也能綻放燦爛的光芒。