高 源

（湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425006）

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自組織理論視角下高校足球教學的創(chuàng)新與應用

高 源

（湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425006）

摘 要：大學生群體自我意識的增強，對教學質量和方法也提出了更高的要求。為了滿足大學生教育質量提升的需求，我國已經(jīng)大力開展了高等教育課程的改革，其涉及了教育理念、教育規(guī)律等深層次問題。隨著改革的推進，自組織理論受到了更多的認同。自組織教學理論的出現(xiàn)，不僅使我國體育教學的理念提高到了一個新的高度，而且還為體育教學改革拓寬了思路。該理論融入了高校足球教學的實踐之中。本文旨在通過對于高校足球實際教學與自組織教學理論的結合情況，分析探討高校足球教學改革的方向。

關鍵詞：高校；足球教學；自組織理論；應用

隨著高等教育課程的改革，結合當代大學生的特點，將高校的足球教育與目前新的理論——自組織教學理論有機地結合起來，以理論指導實踐。本文就針對在教學實踐中，自組織理論的功效以及出現(xiàn)的一些問題進行分析，旨在更好地將二者融合，促進高校足球教學的發(fā)展。

1　自組織理論視角下高校足球教學的改革價值

1.1利于開放型足球教學模式的構建

隨著我國足球走出了亞洲，國民對于足球的熱情被進一步點燃，我國也提出了“全民足球”的概念。在這個大環(huán)境下，高校的足球教育也在進一步深化，開放式教育、動態(tài)的教育方式被更多地引入到教學中。但這也暴露了一些問題，足球教育是以學生為主體的，但是不同的學生其基礎素質不盡相同，技術高低存在差異，領悟快慢也有區(qū)別。而且足球是一個技術性很強的運動，在足球運動中要運用不同的戰(zhàn)術來應對不同的情況。這就要求我們要調整以前的教學方法，發(fā)展新的更適合時代特點的理論，來進一步促進足球教學的發(fā)展。而自組織理論則提出發(fā)揮學生的主觀能動性，自主進行知識結構的構建和技術的構建，從而解決實際教學中存在的個體差異問題。

1.2助推大學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

高校的足球教育是素質教育的一部分。在運動中，可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性。既然如此，在高校足球教學過程中，就不單單只是停留在教授足球理論，死板地運用已有的技巧和戰(zhàn)術。足球教學的目標應是調動學生的積極性和能動性，使其自主地去練習、去提升，并在不斷練習過程中創(chuàng)造出更適合自己的戰(zhàn)術和技巧，并且提高團隊的合作意識，最終使得我國的足球水平達到一個新的高度。教學過程本身就是一個理論聯(lián)系實際、從簡單到復雜的過程。自組織理論與足球教學實踐的結合，為教育目標的實現(xiàn)提供了一個可能的平臺，能提高學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

1.3提升體育課程改革理論與實踐的契合度

自組織理論也并非是足球教學的靈丹妙藥，在運用理論的過程中也會有一些不適的問題出現(xiàn)。首先，要理論聯(lián)系實際。不論多好的理論都要放到實踐中去檢驗。同樣，我們在應用自組織理論指導教學時，也要關注有無理論與實踐相脫離的地方，避免形而上學的錯誤出現(xiàn)。其次，要持之以恒。任何理論對教學實踐的改變都不是一蹴而就的，我們會面臨一些挑戰(zhàn)，如自組織理論對足球教師的個人能力要求很高，要能有效調動學生積極性。這就要求我們要有很高的個人魅力和管理藝術。所以我們不能遇到困難就放棄，要堅持到底。再次，要加強學生的自主管理能力。自組織教學理論要求學生有較高的自主管理能力。自組織理論強調學生的主體地位，但是我國學生的自主管理能力不強，會出現(xiàn)懶散的現(xiàn)象，我們要及時發(fā)現(xiàn)，加強學生自主管理的能力。

2　高校足球教學中自組織產(chǎn)生功效的理論基礎

2.1自組織教學理念的評價和作用

自組織教學理論是相對于傳統(tǒng)的教學理論而產(chǎn)生的新的理論。傳統(tǒng)的教學理論，強調教師的主導地位，通過教師對教學過程的安排、控制，來將既定的教學目標傳授給學生的過程，是一種固化思維。但現(xiàn)代的大學生自我意識很強，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全滿足目前的教學需要。而自組織教學理論引入了開放式思維，是以學生為主體，教師只是引導，激發(fā)他們的興趣，讓學生結合自身的特點去自主的探索。該理論可以更好地發(fā)揮學生的主體地位，更好地提升教學效果。自組織教學理論實質上是要建立一個復雜的自組織系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)是可以持續(xù)發(fā)展下去的。相比傳統(tǒng)理論而言，將自組織教學理論應用到高校足球教學的實踐中，可以擴大足球教育的視野，促進足球教學的有序發(fā)展。

2.2高校自組織足球教學的本質認識分析

高校的自組織足球教學同樣也是建立在教育機制的框架之內的，只不過是其教學方法有所不同。自組織足球教學的本質是要創(chuàng)建“激情教學”，要在完成原有教學目標的基礎上，在教學過程中幫助學生完成自組織體系的構建。其重點是培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自我發(fā)展的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。與此同時，教師也要不斷地提升自我，給學生樹立榜樣，提高自身的足球教學水平，以勝任不斷發(fā)展的教學活動。

3　自組織理論視角下高校足球教學的應用策略

3.1全面發(fā)揮教師的足球教學主動性

傳統(tǒng)的足球教學中，學生缺乏興趣，課堂上主要是教師的理論講解和相應技術的訓練。不利于教師將理論與實際相融合，對教學的內容容易流于形式，教學質量低，同樣也限制了教師的能力發(fā)展。而自組織教學理論引入了開放思維，將教學的控制轉移給了學生。在學生自主學習的過程中，教師只需正確引導，互相探討、共同進步。有利于教師真正地發(fā)揮其教育的職能，更加符合現(xiàn)代教育觀。

3.2加大對學生創(chuàng)新與組織能力的培養(yǎng)

在自組織教學理論的指導之下，高校的足球教學不再是千篇一律的局面。在教學過程中，教師只需要講解基本的知識，會留下更多的空間給學生，讓其自主思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，去自己解決問題。教師則通過發(fā)揮其教育職能，去引導、幫助學生克服苦難，解決問題。在自組織教學過程中，學生才是教學的關鍵，占主體地位，其不再是被動地接受，讓學生能感受道解決問題的成就感，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新的意識。

3.3規(guī)范足球教學等工作的組織方式

學生足球技能的提高是一個十分復雜的過程，由多種因素共同來決定。例如，學生的足球技術掌握的基礎、身體狀況、接受知識的快慢、理解能力、協(xié)調能力等。當然這些都是大家已經(jīng)注意到的客觀存在的個體差異。但這些差異并不足以決定一個學生足球技能的最終水平。起關鍵性作用的是學生的主觀因素，如是否有學習積極性、是否能夠堅持練習等。因為足球技能的提高，是離不開系統(tǒng)化的訓練和練習的。但是由于存在個體差異，盡管教師也進行了規(guī)范化的指導和示范，效果也只是停留在表面。而自組織教學，激發(fā)了學生的積極性，學生會主動結合自身的水平，身體狀況去進行適合自己的訓練和練習，從而保證了學生在練習過程中可以持續(xù)進步，避免分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于基礎差的學生建立自信心，使得學生的足球技能得到真正的提高。

3.4提升足球教學的系統(tǒng)化

足球教學的過程是一個教師和學生積極互動的過程，彼此之間要相互協(xié)調、相互促進。而足球技能的提高也是一個循序漸進的過程，只有基礎技能掌握好，才能更好地運用高級的技能。這就決定了在足球的教學過程中，如果其中一環(huán)沒有相互配合好，就會使后續(xù)的教學出現(xiàn)極大的問題，使教學活動不能順利完成。而傳統(tǒng)的足球教學過程，忽略了學生的關鍵作用，不能很好地協(xié)調教學過程中出現(xiàn)的問題，使得教學效果很差，效率低。自組織教學恰好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。它是由學生來推動教學過程發(fā)展的。學生自主地去練習，提高了對知識技能的掌握程度，也節(jié)省了教學的時間，提高了教學的效率。所以，自組織教學理論可以優(yōu)化教學過程，促進足球教學系統(tǒng)發(fā)展進步。

4　結 語

素質教育并不是簡單地讓學生被動接受，而是要發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)他的興趣，讓其自主探索。具體到高校的足球教育也是同樣的目的。足球教學不是，也不可能是教師單方面灌輸?shù)囊环N教學過程。它必然要求學生的參與，要求學生的配合程度更高。只有建立有效的師生互動，激發(fā)學生運動的興趣和對運動的熱愛，才能確保足球教育的順利進行，保證足球教育的良性發(fā)展，促進足球教學過程的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。

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投稿日期：2016-01-23

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-085-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.043

作者簡介：高源（1986 ～），講師，碩士。研究方向：校園足球。