對中職會(huì)計(jì)生多元量化評價(jià)的幾點(diǎn)思考

張芮福建龍巖財(cái)經(jīng)學(xué)校

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對中職會(huì)計(jì)生多元量化評價(jià)的幾點(diǎn)思考

張芮
福建龍巖財(cái)經(jīng)學(xué)校

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，德育教育是其主體部分，而評價(jià)方式的改革是德育課程改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價(jià)方式在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中明顯存在著“知行脫節(jié)”的問題。因此，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，有利于學(xué)生自覺性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并使學(xué)生將品德學(xué)習(xí)與修養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將理論知識的學(xué)習(xí)與能力的提升結(jié)合起來，良好地踐行知行統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：德育課程；多元評價(jià)；知行合一

前言

目前，中職財(cái)會(huì)的大多數(shù)學(xué)生在面臨頂崗實(shí)習(xí)和正式進(jìn)入崗位工作時(shí)而感到茫然無措。但是他們已經(jīng)過了在校兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這種問題已經(jīng)成為當(dāng)前中職教育改革的必由之路。而出現(xiàn)這些問題的原因在于我國傳統(tǒng)教育當(dāng)中的“應(yīng)試教育”的影響，使得多年來我國職業(yè)教育一直秉持“以筆試為主”的形式教育，學(xué)生只要筆試及格就能畢業(yè)，這種滯后的教學(xué)評價(jià)形式嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展。這種重理論、輕能力的評價(jià)方法，一方面削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面容易培養(yǎng)出許多高分低能及低分低能的學(xué)生，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，面對當(dāng)今以“應(yīng)用型人才”為根本的社會(huì)競爭形勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)制度進(jìn)行改革已成必然趨勢。本文就針對中職會(huì)計(jì)生多元量化評價(jià)提出了幾點(diǎn)拙見，希望對大家有所幫助。

一、樹立科學(xué)的評價(jià)指導(dǎo)思想

事實(shí)證明，傳統(tǒng)考評制度存在片面性，單純的理論知識的評價(jià)角度會(huì)讓學(xué)生變得眼高手低，對于學(xué)生的能力發(fā)展有著一定的束縛作用。科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是將理論與實(shí)踐能力密切結(jié)合在一起，形成“知”與“行”和諧、統(tǒng)一的考評規(guī)模。一方面關(guān)注學(xué)生理論知識是否扎實(shí)，技能是否熟練；另一方面還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。這個(gè)世界上的每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，由于一些學(xué)生來自不同的家庭背景、地域文化，因此個(gè)性上會(huì)存在很大差異，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)化地考量。為了充分體現(xiàn)評價(jià)的公平、公正性，杜絕以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給他們的不同見解留有空間。遵循科學(xué)的職業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的指導(dǎo)思想，即“以能力為本，以學(xué)生為本”。

二、考評內(nèi)容應(yīng)滿足實(shí)踐性要求

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制評價(jià)機(jī)制主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這種呆板、單一的評價(jià)方式使學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展嚴(yán)重受到了鉗制。尤其是對于即將踏入社會(huì)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更加不利。如果對學(xué)生的評價(jià)僅僅限于各課程的考試成績，就會(huì)導(dǎo)致他們的綜合能力發(fā)展造成很大不利影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)市場人才的競爭力越來越大，新形勢下合格的人才應(yīng)該是富有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，因此，中職會(huì)計(jì)學(xué)生的評價(jià)除了理論知識外，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際操作能力結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)。

筆者建議，以目前推行的項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，可將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考評內(nèi)容分為三個(gè)層次。首先是評價(jià)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握，主要針對學(xué)生的原理性知識和簡單實(shí)務(wù)進(jìn)行評價(jià)，將案例分析等能力性試題進(jìn)行大量設(shè)置，減小知識性試題，可以與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試密切聯(lián)系起來，對學(xué)生的知識技術(shù)運(yùn)用能力、分析解決問題能力進(jìn)行考核，最大化減少不認(rèn)真學(xué)習(xí)和死記硬背以及應(yīng)付考試的學(xué)生；其次是評價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能熟練程度，以單項(xiàng)技能（珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化、原始憑證、記賬憑證、阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫、報(bào)表、賬簿）和模塊技能（出納崗位、簡單成本計(jì)算為主，對學(xué)生的基本專業(yè)技能的熟練程度進(jìn)行考評；最后是評價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)。主要從教學(xué)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生在其過程中的技能水平、獨(dú)立工作能力、工作協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等等密切結(jié)合起來進(jìn)行考評。

三、評價(jià)主體應(yīng)符合多層次要求

一般來講，大多數(shù)職業(yè)學(xué)生評價(jià)的教師是評價(jià)主體，而這明顯違背了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求。實(shí)施教學(xué)評價(jià)主體的多元化，就意味著由教師主體評價(jià)向教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)等多元主體來實(shí)施評價(jià)。例如，案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中存在很多，案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識對一些案例進(jìn)行分析，教師可積極地組織學(xué)生在課上或課外展開小組研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合小組成員的研討情況，對其觀點(diǎn)、語言、思維等進(jìn)行系統(tǒng)地相互評價(jià)，從而充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生滿懷熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)考評制度存在片面性，單純的理論知識的評價(jià)角度會(huì)讓學(xué)生變得眼高手低，對于學(xué)生的能力發(fā)展有著一定的束縛作用?？茖W(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是將理論與實(shí)踐能力密切結(jié)合在一起，緊緊抓住“以能力為本”、“以學(xué)生為本”的科學(xué)原則，形成“知”與“行”和諧、統(tǒng)一的考評規(guī)模。

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