秦發(fā)明

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是在突出數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性和綜合性的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生自主探索和交流。本文在對(duì)探究性教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上對(duì)探究式教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略是實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一直以來(lái)，我們的教育都是將知識(shí)的傳授作為核心，教師作為知識(shí)的擁有者是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生在教學(xué)中往往處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式固然有利于短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)卻有害無(wú)利，和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求不相符合。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以研究者的身份在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在運(yùn)用中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論是實(shí)踐的同步提高目的的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是可行的，積極的探索其應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究性教學(xué)應(yīng)用策略

1.教師角色的重新定位。對(duì)于教師而言，探究性教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)理念的一次變革。因此，欲要順利的將探究性教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要做的就是教師角色定位的轉(zhuǎn)變。教師在課前設(shè)計(jì)的教學(xué)不能夠像以往那樣盲目的以教材內(nèi)容為核心，而是要以教學(xué)活動(dòng)步驟為側(cè)重點(diǎn)，以此來(lái)保證在教學(xué)活動(dòng)中能夠牽引學(xué)生跟隨自己的教學(xué)思路向自己事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從高高在上的教壇走下來(lái)，成為學(xué)生的一員，共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，如此探究性教學(xué)方能夠最大限度的發(fā)揮其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力提高的作用。

2.教材內(nèi)容的選擇必須符合探究性教學(xué)。探究性教學(xué)固然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力等有著重要的積極影響，但這并不意味著其屬于“萬(wàn)金油”教學(xué)方式，部分教材內(nèi)容是無(wú)法應(yīng)用探究性教學(xué)的，因此在實(shí)踐中教師需要實(shí)現(xiàn)取得教材內(nèi)容與探究性教學(xué)的契合度。例如對(duì)于一些偏難的題目，學(xué)生既沒(méi)有接觸過(guò)，也沒(méi)有探究的知識(shí)基礎(chǔ)，這種情況下應(yīng)用探究性教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，更無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活。

3.有效分組，合理分工。小組合作是探究性教學(xué)的一種主要應(yīng)用形式，但是在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)小組合作往往成為優(yōu)秀學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，部分學(xué)生逃避思考的“避難所”，因此必須保證小組分工的科學(xué)合理性。例如根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分工，以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則進(jìn)行分工等來(lái)保證組內(nèi)成員之間既有一定的差異性和互補(bǔ)性，同時(shí)又有利于小組之間的公平合理競(jìng)爭(zhēng)。

二、探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，因此問(wèn)題的提出是探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的起點(diǎn)，教師需針對(duì)性的來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理，為后續(xù)的自主探究和合作探究奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。值得注意的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的和學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，以此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生注意力，用理論知識(shí)知道生活實(shí)踐的目的。例如超市打折、怎樣買東西更合理等都是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要素材。

2.自主探究，確定疑難。自主探究是探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主探究的主要目的是為了避免出現(xiàn)學(xué)生借助小組身份來(lái)逃避思考，通過(guò)自主探究來(lái)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出自己的看法。更為重要的是，自主探究能夠幫助學(xué)生找到自己無(wú)法理解的問(wèn)題，然后在小組合作探究的時(shí)候才能夠有的放矢，提高小組合作探究效率。

3.合作探究，解疑釋難。小組合作探究是探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，作為一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，單憑學(xué)生個(gè)體是很難把握數(shù)學(xué)規(guī)律的，因此需要小組成員的共同協(xié)作和教師的引導(dǎo)。在實(shí)踐中小組合作探究主要包括以下幾個(gè)步驟：首先是問(wèn)題的定向，即將小組成員在自主探究階段所遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)：其次是觀察與實(shí)驗(yàn)，即針對(duì)問(wèn)題來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如幾何中圖形的轉(zhuǎn)換規(guī)律、輔助線的添加等；然后是提出假設(shè)，即根據(jù)觀察提出解決問(wèn)題的方式；最后是驗(yàn)證，即將假設(shè)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，來(lái)確定假設(shè)的真實(shí)性?？梢哉f(shuō)，合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極意義。

4.交流合作，互學(xué)互補(bǔ)。上文中，筆者已經(jīng)論述過(guò)，探究性教學(xué)中教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的是承擔(dān)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份，因此在合作探究結(jié)束之后，教師需要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維層次，例如對(duì)于同一個(gè)情景不同的小組可能有不同的問(wèn)題，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的小組提出的解決方案可能也存在一定的差別，通過(guò)小組間的交流合作能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。