【摘要】當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教材中文化元素的處理大都停留在知識(shí)教學(xué)層面，還遠(yuǎn)沒有走向運(yùn)用層面。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本回顧中聚焦文化元素，在圖示比較中體驗(yàn)文化氣息，并最終讓學(xué)生在模擬運(yùn)用中走向文化自覺。

【關(guān)鍵詞】文化元素；文化自覺；文本故事；圖示比較；模擬運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0041-03

【作者簡(jiǎn)介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校（江蘇無錫，214191），高級(jí)教師，無錫市名教師。

任何一種語(yǔ)言都必然蘊(yùn)含著與之同步生長(zhǎng)的文化，并因文化散發(fā)著某一語(yǔ)言所特有的魅力。作為具有悠久歷史的英語(yǔ)更是蘊(yùn)含了久遠(yuǎn)、豐富的英美等西方國(guó)家的文化元素。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“文化意識(shí)”作為英語(yǔ)課堂教學(xué)五大目標(biāo)中的一項(xiàng)，為此，譯林新版《英語(yǔ)》教材以culture time的形式將英語(yǔ)中一些基本文化元素納入了教材的相關(guān)單元。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，與所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的文化元素的教學(xué)大多還僅僅止步于知識(shí)教授層面，還遠(yuǎn)沒有走向運(yùn)用層面。而在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容逐漸積淀相關(guān)英語(yǔ)文化元素，并逐漸形成文化自覺是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要一環(huán)。下文，筆者結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 2 A new student中的culture time板塊的教學(xué)，闡述自己引導(dǎo)學(xué)生從教材相關(guān)文化元素的學(xué)習(xí)逐漸走向初步文化運(yùn)用的思考。

一、在文本回顧中聚焦文化元素

英國(guó)教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“真正有價(jià)值的教育是使學(xué)生透徹理解一些知識(shí)，在隨后的實(shí)踐中，忘記那些知識(shí)，但潛意識(shí)中的判斷力使他們將這些知識(shí)能應(yīng)用于實(shí)踐之中?！币虼?，教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量挖掘教材中的文化元素，并通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地感受這些文化元素，然后在運(yùn)用過程中讓其逐步走向文化自覺。

Unit 2 A new student （story time）主要圍繞學(xué)校教學(xué)樓各教室和專用教室的分布展開，其中包括本單元的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)There is/are...和其疑問句形式Is/Are there...？culture time板塊呈現(xiàn)了英美國(guó)家關(guān)于樓層的文化元素，因此，culture time板塊中的文化元素與本單元story time板塊的內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生回顧故事，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事文本中各教室的樓層分布，在進(jìn)一步鞏固和深化文本故事的同時(shí)，筆者讓學(xué)生在自己熟悉的文本中初步感知英語(yǔ)國(guó)家在樓層上與我們國(guó)家的異同，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面一個(gè)單元中學(xué)過的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)There is/are...開展相應(yīng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。隨著師生對(duì)文本故事的共同回顧，逐漸生成板書，如下圖1。

（圖1）

教學(xué)片段如下：

T： Last time，we learned Unit 2 A new student story time. In the story， who is the new student？

S： Nancy Black.

T： So Miss Li asked a girl to show Nancy around the school， right ？

S： Yes.

T： Who showed Nancy around the school？

S： Yang Ling.

T： So Nancy knows something about the school， right？

S： Yes.

T： There are many rooms in the school. Where are the classrooms？

S1： The classrooms are on the second floor.

T： Where is the music room ？

S2： Its on the first floor.

T： Are there any other rooms on the first floor？

S3： Yes， there are. The table tennis room is on the first floor too.

T： Are there any computer rooms？

S4： Yes， there are. Theyre on the third floor.

S5： And the library is on the third floor too.

T： Please look at the picture. There are three floors in the building. This is called the first floor. This is called the second floor. And this is called the third floor. Right？

S： Yes.

T： Now please talk about the picture， using “There is”or“There are”.

對(duì)文本故事的回顧，勾起了學(xué)生對(duì)文本故事的記憶，隨著師生對(duì)話的推進(jìn)，教師為學(xué)生逐漸勾畫出了一幅文本故事所描述的教學(xué)樓平面圖，如此學(xué)生便聚焦本單元culture time板塊所涵蓋的關(guān)于“樓層”的文化元素，這樣便拉開了文化板塊教學(xué)的序幕。

二、在圖示比較中體驗(yàn)文化氣息

本單元的文化板塊，主要側(cè)重于英美兩國(guó)在樓層名稱上的文化差異。在美國(guó)，樓層的概念與中國(guó)比較一致，一般而言，“一樓”一般用“The First Floor”， 二樓用“The Second Floor”， 三樓用“The Third Floor”；而在英國(guó)，所謂的“一樓”一般用“Ground Floor”， 一般用“The First Floor”來表示我們認(rèn)為的“二樓”，“The Second Floor”來表示我們認(rèn)為的“三樓”，以此類推。為了讓學(xué)生更清楚地理解英、美國(guó)家關(guān)于樓層文化的差異，教學(xué)中，筆者在根據(jù)文本故事生成的教學(xué)樓平面圖（見圖1）上加注了新的內(nèi)容，即在同一張圖示中，加注了英、美兩國(guó)在樓層文化上的差異，從而使這種文化差異以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，見下圖2。然后，根據(jù)下圖2中標(biāo)注的英、美兩國(guó)在“樓層”名稱上的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的There is/are...結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生在交流中更為清晰地體驗(yàn)不同的文化氣息。

教學(xué)片段如下：

T： Please look at the picture carefully. In the USA，how do people call floors ？

S：The first floor， the second floor and the third floor.

T： That is from the first floor， right ？

S： Yes.

T： But what about the floors in the UK？ Is it from the first floor too？

S： No.

T： Look at the picture carefully. In the UK，it is from the ground floor， then the first floor，the second floor，and so on.

T： So what do people in the USA call the ground floor？

S： The first floor.

T： Now please talk about the picture， using “There is ” or “There are ”.

有比較，才有鑒別。在學(xué)生熟悉的同一圖示中，教師呈現(xiàn)了英美兩國(guó)關(guān)于樓層的不同的文化元素，這樣學(xué)生便能在直觀的圖示比較中初步體驗(yàn)不同的樓層文化，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶；這也為其進(jìn)一步在模擬運(yùn)用的過程中逐步走向文化自覺做好了必要的文化和語(yǔ)言儲(chǔ)備。

三、在模擬運(yùn)用中走向文化自覺

筆者在英國(guó)倫敦時(shí)，有一次想去底樓外面的花園散步，在酒店乘坐電梯按樓層按鈕時(shí)，一不小心還是出了差錯(cuò)，按照中國(guó)的電梯文化，我在電梯內(nèi)直接按下了“F1”（一樓），卻發(fā)現(xiàn)我只是到了實(shí)際意義上的“二樓”，這才想起原來這是在倫敦，于是再重新回到電梯，按了“G”，才到了真正意義上的底樓。這讓我真正體驗(yàn)到了知識(shí)和能力之間的差異，雖然我們?cè)跁旧蠈W(xué)到了不少英語(yǔ)知識(shí)和文化，然而，當(dāng)我們真正置身于英語(yǔ)國(guó)家，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們和真正的運(yùn)用尚有一定的距離。因此，我們有必要從教學(xué)生學(xué)相關(guān)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生運(yùn)用文化知識(shí)。在本單元關(guān)于“樓層”的文化板塊教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)模擬情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬運(yùn)用的過程中，逐漸從知識(shí)層面走向文化自覺。

模擬情境：假設(shè)我們自由行來到英國(guó)，將要入住某一酒店，必須找到如下與自己有關(guān)的場(chǎng)所：（1）Parking停車場(chǎng)；（2）Check-in大堂；（3）Bedroom 客房；（4） Dining room餐廳；（5）Garden花園，（6）Shop & Bar商店和酒吧。

朋友提供如下建議：First you may park your car on B1. Then you may Check-in on the First floor. You may find the dining room on the ground floor. The shop and the bar are on the second floor .The bedrooms are on the third floor and the fourth floor. There is a garden behind the house.

請(qǐng)你根據(jù)上面的介紹，在下面的表格（見表1）中為這些場(chǎng)所標(biāo)明樓層或具體方位，并運(yùn)用學(xué)過的“There is/are...”結(jié)構(gòu)及其疑問句形式“Is/Are there...？”就將要入住的酒店分布情況進(jìn)行交流，這樣便把文化元素融合進(jìn)了模擬的語(yǔ)言運(yùn)用過程中。

在我們國(guó)家，英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)很難做到真正的運(yùn)用，然而，我們可以根據(jù)相關(guān)的文化元素，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中，通過初步的模擬運(yùn)用，走出文化元素的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，并讓他們?cè)谥饾u走向文化自覺的英語(yǔ)教學(xué)中跨出可喜的一步。