柳應(yīng)豐

摘 要：初中畢業(yè)班語文教學(xué)因備戰(zhàn)中考，忙于復(fù)習(xí)，重知識重復(fù)和能力訓(xùn)練，語文的人文性和學(xué)生的自主創(chuàng)新被忽視，作文教學(xué)流于形式，綜合性學(xué)習(xí)被取消，名著閱讀活動薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)投機取巧、被動應(yīng)付。綜合分析主客觀因素，要解決上述問題，須既注重學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，又重視語文的人文性；既注重寫作積累，又增加語文實踐和課外閱讀；這樣才能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，最終確保語文中考立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；對策

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.042

一年一度的中考備考工作正在如火如荼地進行著，為了進一步挖掘潛力，提高成績，畢業(yè)班的師生們都在竭盡全力地打拼著。但從教育全面推進的角度看，畢業(yè)班的語文教學(xué)有諸多做法和現(xiàn)象與新課改理念和精神極不協(xié)調(diào)。

一、問題

（一）語文教學(xué)重知識重復(fù)和能力訓(xùn)練，學(xué)科的人文性和學(xué)生的自主創(chuàng)新被忽視了

為了保證“復(fù)習(xí)”，教師高速度地趕進度。不納入考試或與考試關(guān)系較小的篇目改為純自習(xí)，講讀篇目也只提重點。朗讀教學(xué)被大量削減甚或取消，學(xué)生的個性化閱讀蕩然無存。純知識的授予和考卷訓(xùn)練，使學(xué)生有益的思維創(chuàng)新和探究學(xué)習(xí)沒了，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主觀能動性削弱，思維逐漸僵化。

（二）作文教學(xué)流于形式，缺乏整體規(guī)劃

作文訓(xùn)練各行其是，作文時間、題目、內(nèi)容、批改和講評等隨意性大，要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平參差不齊或停滯不前。

（三）綜合性學(xué)習(xí)被取消，名著閱讀活動薄弱

因忙于趕進度，課本中的綜合性學(xué)習(xí)被叫停，名著閱讀完全處于停滯狀態(tài)，新課標(biāo)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著” 的規(guī)定無從落實，學(xué)生的全面發(fā)展沒了。

（四）學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)投機取巧、被動應(yīng)付

因課業(yè)負擔(dān)過重和升學(xué)壓力過大，大部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)和計劃，只滿足于課堂聽講和課后作業(yè)，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在投機和僥幸心理，認為語文可學(xué)可不學(xué)，平時作業(yè)靠突擊，考試靠“超常發(fā)揮”。另一部分學(xué)生雖對語文學(xué)習(xí)的重要性有所認識，但因基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，付出過努力，但成績不見提高反而倒退，于是失去信心，盲目徘徊，停步不前。

二、措施

雖然成績是主要的，但問題同樣不容忽視，我從主客觀等方面深挖根源，認為要解決上述問題，須采用下述具體辦法和措施。

（一）既注重學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，又重視語文學(xué)習(xí)的人文性

畢業(yè)班的語文教學(xué)，即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。所以九年級下學(xué)期的語文教學(xué)，一方面應(yīng)針對中考具體情況，設(shè)計多種訓(xùn)練方案，讓學(xué)生研究中考試題的基本形式、考察方向、中考考點等，盡早熟悉中考題型，提煉解題規(guī)律，規(guī)范答題，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和發(fā)揮語文的工具性作用。另一方面還要重視語文教學(xué)的人文作用和學(xué)科拓展，將課內(nèi)閱讀訓(xùn)練與課外美文閱讀結(jié)合起來，滲透人文教育和情感教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會、人文、科學(xué)、人生與歷史等科學(xué)文化和道德藝術(shù)的各個領(lǐng)域。這樣通過語文教學(xué)工具性和人文性的并重并行，全方位對學(xué)生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到一定程度的提高，以便為中考打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重作文積累，加強作文訓(xùn)練的規(guī)范性

作文是語文學(xué)習(xí)的半壁江山，隨著中考的日益臨近，作文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生強化作文積累，搜集典型材料，記誦優(yōu)美句段；同時還要增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的量，由以前的兩周一篇改為一周一篇，甚至開展自由寫作或增加日記的寫作，少改多寫，及時反饋；而且要根據(jù)中考作文要求，認真進行有計劃的規(guī)范性的訓(xùn)練，在體裁題材、選材立意、謀篇布局、遣詞用語的練習(xí)上精心設(shè)計、分類指導(dǎo)，特別是在記敘文和一事一議類的作文的寫作上加大訓(xùn)練力度。當(dāng)然，作文訓(xùn)練時還要特別要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點規(guī)范，養(yǎng)成準(zhǔn)確、整潔、美觀的書寫和表達習(xí)慣。

（三）增加語文實踐和課外閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升

九年級語文教學(xué)在重視應(yīng)試訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。具體教學(xué)中教師可結(jié)合教材每單元綜合性學(xué)習(xí)，本著開放自主的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文資源，自主設(shè)計綜合學(xué)習(xí)，自主開展實踐活動或競賽活動，最終形成學(xué)生的語文實踐能力；結(jié)合課本中的名著導(dǎo)讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生每月進行定量的課外閱讀，讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中思考人生，學(xué)習(xí)寫作技巧，以閱讀和寫作能力的提高來促進學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的共同提升，從而防止九年級語文教學(xué)一味陷入呆板僵硬的應(yīng)試訓(xùn)練。

（四）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用

首先，我們要踐行科學(xué)的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生是具有獨立個性差異的發(fā)展中的主體，尊重學(xué)生的個性化行為，關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，尤其注意培優(yōu)補差和后進生轉(zhuǎn)化工作，才能真正做到因材施教，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

其次，教師要改革陳舊、呆板、單調(diào)的課堂訓(xùn)練模式，研究和設(shè)計科學(xué)、活潑、開放型的語文課堂復(fù)習(xí)模式，革新教法，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多交流少問答，重過程重積累，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒選擇高效的教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，比如實行小組合作學(xué)習(xí)、開展探究式學(xué)習(xí)或舉辦競賽式學(xué)習(xí)，好、中、差生兼顧搭配，小組成員之間互相競爭、互相督促，互相檢查，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，九年級語文教學(xué)有自身的復(fù)雜性和特殊性，我們和學(xué)生一定要明確，復(fù)習(xí)和考卷并不是語文學(xué)習(xí)的全部，關(guān)注社會人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，這才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。因此，九年級的語文教學(xué)，無論在常規(guī)教學(xué)階段還是在總復(fù)習(xí)階段，同樣要抓住其工具性和人文性，一切以學(xué)生為核心，以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，才能真正實現(xiàn)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一目標(biāo)，也才能最終確保語文中考立于不敗之地。