新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探

薛立軍

摘 要：課程改革的深入發(fā)展對教育工作者的思想觀念、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法與手段提出了新的挑戰(zhàn)， 面對變革， 作為身居一線的高中歷史教師如何應(yīng)對是我們面臨的一個(gè)新的課題。 本文試圖結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念的發(fā)展和教學(xué)實(shí)際就新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了有益的思考與探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；新形勢

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.057

高效課堂，簡言之，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在兩點(diǎn)，一是教師，要積極轉(zhuǎn)變觀念，由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)做課堂的導(dǎo)演；二是學(xué)生，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到高效課堂構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生做一名合格的演員，讓課堂成為塑造學(xué)生人格和吸取智慧的“活力運(yùn)動(dòng)場”。而傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)多是單一的教師講述和讀課文，學(xué)生多是被動(dòng)地接受灌輸，課堂中的提問和回答也大多是對教材文字的復(fù)述和背誦，教師直接扮演了“灌輸者”的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著教考改革的發(fā)展逐漸凸顯出弊端，越來越不適應(yīng)新形勢下教考發(fā)展的需要。筆者結(jié)合當(dāng)下我校的教考實(shí)際和對高效課堂的理解，以高中歷史學(xué)科特點(diǎn)為基點(diǎn)，從如下幾點(diǎn)對構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、順應(yīng)教考發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)模式

新時(shí)期，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式因其單一化、模式化的弊端已經(jīng)不能很好適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的潮流。在尊重學(xué)生主體和學(xué)生個(gè)性的理念下，教師應(yīng)主動(dòng)拋開教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的“以教定學(xué)”觀念的束縛，勇于打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)思路，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，研究學(xué)生的差異，注重因材施教，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生感知—概括—應(yīng)用的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，逐漸改變學(xué)生對傳統(tǒng)歷史課的認(rèn)識，提高學(xué)生對歷史課的吸引力。

二、要善于引疑激趣，活躍課堂

學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但后者對課堂提問提出了更高的要求，要求教師要善于敏銳地捕捉隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的各種信息，提煉疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生心中生疑，因疑而問，因問生趣。教師讓學(xué)生帶著問題思考探究，就給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，誘發(fā)學(xué)生深層次思考，繼而培養(yǎng)了學(xué)生在質(zhì)疑與解疑的過程中的知識運(yùn)用能力和思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有教師向?qū)W生提出了“如果你是羅斯福總統(tǒng)，你會(huì)怎么做”的問題，這一問題的設(shè)計(jì)乍一看很好，但是細(xì)細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)提得并不一定合理。因?yàn)閷W(xué)生的知識和閱歷畢竟有限，這樣的問題很容易讓學(xué)生無從下手，泛泛而答。如果這一問題教師改為：“如果銀行倒閉，金融癱瘓，你父母手中的支票存折無法兌付，你會(huì)希望政府怎么做？或者你的父母在家辛苦勞作，收獲農(nóng)產(chǎn)品后，市場收購價(jià)格極低，你會(huì)希望政府怎么做？”這樣一下子就會(huì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答的積極性，因?yàn)檫@樣的提問貼合生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知心理。這也說明了教師在提問時(shí)既要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，也要學(xué)會(huì)選擇合適的材料，做到設(shè)置問題時(shí)緊抓學(xué)生的胃口，將學(xué)生不自覺地帶進(jìn)課堂中，帶進(jìn)生活。

三、重視史料在高中歷史教學(xué)中的作用

人們對歷史的認(rèn)識和了解是從史料中得來的。順應(yīng)教考理念的發(fā)展，當(dāng)下高中歷史教學(xué)愈發(fā)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理解史料能力的考查。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀的史料不僅有利于感受歷史的脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能通過學(xué)習(xí)和探究史料增強(qiáng)歷史感，鍛煉自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而獲得良好的課堂效果。史料的重要作用提醒教師在歷史教學(xué)中要有強(qiáng)烈的史料（論據(jù)）意識，在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生傳遞“論從史出，史論結(jié)合”的觀點(diǎn)，在平時(shí)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識史料、解析史料、運(yùn)用史料，這也間接提高了學(xué)生解答歷史考試中的史料分析題的能力。

四、教師要善于結(jié)合課堂內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要輔助工具。多媒體教學(xué)不僅有利于簡化教學(xué)程序，而且有利于解決傳統(tǒng)教育方式難以解決或無法解決的問題，打破教師“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用多媒體能夠?qū)D、形、聲、色、像相結(jié)合的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的課堂氛圍，盡最大程度地還原歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生穿越時(shí)空如見其人，如聞其聲，身臨其境的感受，但是教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)要避免產(chǎn)生只為刺激學(xué)生感官華而不實(shí)的現(xiàn)象，把握好適度的原則。

五、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生遷移感悟歷史的能力

教會(huì)學(xué)生知識遷移是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，知識遷移的過程也是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的過程。教師要善于將不同單元、不同專題、不同學(xué)科的知識與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)起來實(shí)施知識的遷移性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對事物橫向和縱向的分析、比較、概括能力，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的溫故知新，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，歷史的很多知識和語文的古代史部分緊密相關(guān)，眾多的古詩、文言文等材料能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去看文學(xué)，從文學(xué)的角度去看歷史。比如，講到南北朝佛教盛行，運(yùn)用“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這樣的例子會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到一種“一舉兩得”的快感。

六、結(jié)語

捷克教育家夸美紐斯說得好：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這與筆者對構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識不謀而合。然而，不同的教育工作者對同一學(xué)科高效課堂的認(rèn)知和理解不盡相同，但是只要大家認(rèn)清高效課堂的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)情，更新觀念，注重方式方法，激活學(xué)生這一課堂主體，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，這就離生機(jī)盎然的高效課堂不遠(yuǎn)了。