王興波

（甘肅省張掖市第六中學，甘肅 張掖 734000）

論初中生英語口語表達能力的提高

王興波

（甘肅省張掖市第六中學，甘肅 張掖 734000）

英語口語表達能力是一種利用英語表達思想、進行口頭交際的能力，在初中英語教學中占據(jù)著相當重要的位置。文章就影響學生口語表達能力的因素以及如何有效提高口語表達能力兩方面進行論述，以供參考。

英語口語；語言環(huán)境；表達能力

語言作為一種交流工具，其最終目是為了更好、更方便地與其他人進行溝通交流。隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的迅速發(fā)展，英語口語表達能力也日益受到社會大眾的重視，人們不再滿足于僅僅是書面上的學習，更多的是看中利用口語進行交流，充分地表達自己的思想，所以英語口語的教學被看作是培養(yǎng)學生交際能力的一個重要途徑。作為英語教師，在日常英語課堂教學中，應該著眼于培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高英語的社會實用性，而不是單純、片面地只要求學生掌握英語的語言詞匯、語法構成等。經(jīng)過幾年的教學實踐，我積累了一定的教學經(jīng)驗，也總結出了影響學生口語表達的因素，以及在課堂中如何有效提高學生的口語表達能力。

一、影響學生口語表達的因素

（一）中西方文化差異

由于受到“母語”語言環(huán)境的影響，絕大多數(shù)學生在進行英語口語交流的時候，使用的都是“中式英語”。雖然目前口語交流中允許出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象，但是長遠看來，這并不利于學生在聽和寫兩方面的學習。例如，“你要去哪？”這句話的翻譯，多數(shù)學生在口語中會表達為“You’re going where？”，這在口語中是可以被領會的，但是如果這樣的句子出現(xiàn)在寫作中就不太合適了。

（二）不會說、不敢說、不想說

眾所周知，學習任何一門語言，不開口就無法利用其與人進行溝通交流，也就無法真正掌握這門語言。但是在日常英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不愿意參與到課堂口語活動中。其一，大多數(shù)學生在英語學習的初始階段就沒有養(yǎng)成想說、敢說的好習慣，進而導致不會說；其二， 平時不注重英語詞匯的積累，導致詞匯量不足，無法順利調(diào)動詞匯組織語言邏輯進行口語表達，所以不敢說；其三，缺少真實的語言環(huán)境，無法隨時隨地利用英語口語進行交流，逐漸變得不想說。

二、英語課堂中提高學生口語表達能力的方式方法

英語教師的責任是教英語，總是把漢語掛在嘴邊，會讓學生在學英語的同時先在腦海中把它轉(zhuǎn)化為母語（漢語）再去理解它的意思，這樣勢必會影響學生英語口語的發(fā)展。因此，教師必須要有很好的能力素養(yǎng)、精湛的專業(yè)水平和流暢的口語表達能力。課堂上要用英語組織教學，營造用英語交流的氛圍，潛移默化，促進學生進步。

（一）會“說”之前要先會“聽”

學習“說”一門語言（包括我們的母語）之前，先要學會“聽”，從模仿語言開始逐漸會有創(chuàng)新，進而才會有獨立的“說”。所以，我在課前會先播放一小段兒歌或者是一段英文對話，讓學生跟著唱和讀，大聲模仿，用心揣摩比較自己的語音語調(diào)、節(jié)奏與原聲的差異。這樣，學生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤發(fā)音，還掌握了讀音技巧，久而久之，學生就能夠憑著語感不自覺地學會使用英語來表達自己的思想。

（二）“會”說之后要“敢說”

其實大部分學生的英語基礎還是很扎實的，只是在上大學之前忙于應付各類考試而忽略了英語口語的練習，長此以往，就變得畏首畏尾，不敢說出口，總覺得會說錯，說錯了要被人笑，導致最后不敢開口也不愿開口。所以，在最初的學習階段，教師安排學生學會每天一句漂亮的英文句子，可以是諺語、名人名句，也可以是一句英語笑話，甚至可以唱一句歌詞。這樣，課堂就增加了娛樂性，減少了壓力，學生就會積極投入到活動中，而不用擔心會犯錯，一個學期下來，學生的口語表達能力有了明顯提高，自信心也隨之增長，敢于使用英語來表達自己的心情。

（三）“敢”說之后要“想”說

為了讓學生能夠輕松自然地使用英語進行交流，我會利用視頻工具播放影音片段吸引他們的注意力。例如，播放一小段動漫或是著名影片中的一個經(jīng)典片段，然后讓學生模仿，親身感受英語的魅力，進而產(chǎn)生想要開口說英語的欲望。當學生積極參與到活動中并完成任務時，我會及時給予一聲“Good”“Well done”“Excellent”等作為表揚，使他們心中產(chǎn)生一種滿足感和榮譽感，從而進一步激發(fā)他們參與活動的積極性。

（四）從實際出發(fā)，因材施教

作為教育工作者，在日常的教育教學中，一定要考慮到學生的個性差異，要做到充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，必須做到“上不封頂，下要保底”，根據(jù)不同學生的不同特點，因材施教，創(chuàng)設不同的語言環(huán)境對不同基礎的學生進行培訓，從而提高他們的口語表達能力。

學習一門語言，并非易事，說錯是在所難免的，也是正常的。所以，在課堂教學中，我們應以鼓勵為主，糾正為輔，切不可為了糾正錯誤而隨意打斷學生的表達，否則不僅會影響學生的邏輯思路，還會對學生的自尊心和積極性造成傷害。有時，我們要學會“暫時忍受”學生的錯誤，讓學生大膽地表達自己，這樣才能有效促使他們“想”說英語，“敢”說英語，從而達到“會”說英語的目的。

總之，口語表達能力的提高是一個由不自主到自主的過程。英語口語教學的目的就是要帶動每一個學生，讓他們積極參與到課堂口語訓練中。作為教師，我們要加強自己和學生之間、學生和學生之間的互動性，要適時給予鼓勵，讓學生信任我們，同時相信自己的學習能力和表達能力。另外，我們還要在平時注意培養(yǎng)學生開口講英語的習慣，增強語感，進而達到自然而然地講出英語的目的，這樣才能真正有效地提高學生的口語表達能力，進而達到聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

[1] 國家教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.

[2] 魏白巍.英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].教育教學論壇,2010(18).

[3] 金曙環(huán).初中生英語口語表達能力提高的策略[J].好家長, 2014(51).

[4] 姜晨月.優(yōu)化初中生英語口語表達能力的教學策略[J].英語畫刊:高級版,2015(11).

[5] 劉蕓.試論如何培養(yǎng)初中生英語口語表達能力[J].校園英語, 2012(7).

[6] 陳浩.提高初中生英語口語表達能力的策略[J].中學生英語, 2015(40).

［責任編輯 馮紅偉］

Discussing the Improvement of Junior Middle Students’ Oral English Expressing Ability

WANG Xing-bo
(Zhangye No.6 Middle School， Zhangye Gansu， 734000， China)

English speaking ability is a kind of ability of using English to express ideas and making oral communication, which occupies quite important place in junior middle school English teaching. This article discuss from two aspects of factors influencing students’ oral communication ability and how to effectively improve oral expressing ability, for your reference.

oral English; language environment; expressing ability

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-056

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.098

王興波（1978- ），男，漢族，本科，中學一級，研究方向：中學英語課堂教學。

本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（GS[2015]GHB1463 ）中學文科“15+25”高效課堂教學模式研究的階段性研究成果。