陳　博

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的應(yīng)用探析

陳博

摘要：近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到多學(xué)科教學(xué)中，受到眾多學(xué)校、師生的認(rèn)可，在學(xué)術(shù)界也引起強(qiáng)烈的反響。在國家不斷推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，以落實(shí)素質(zhì)教育為目的的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的今天，新時(shí)期毛概課的教學(xué)面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”因其獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)效果，在高校毛概課的教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等院校；毛概課

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

翻轉(zhuǎn)課堂，即“突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，打破以教師為主體的傳統(tǒng)局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)其潛質(zhì)和才智?！雹?/p>

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，雖然高校在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但是“一言堂”的教學(xué)模式依舊得不到徹底的改善。上至北大清華，下至各大高職大專院校，高校的課堂教學(xué)依然是以教師為主體，學(xué)生總是“被動(dòng)式”的接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是因挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。馬克思主義辯證唯物主義認(rèn)為，“新事物是符合事物客觀發(fā)展規(guī)律、具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大前途的；新事物是在舊事物的內(nèi)部生長起來的，是在舊事物的“胚胎”中孕育成熟的?！闭^“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！碑?dāng)舊事物發(fā)展到一定程度而不能很好地順應(yīng)歷史發(fā)展潮流之時(shí)，從“母體”破繭而出的新事物將必然取而代之。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”必然會(huì)在高等教育改革的洪流中得到廣泛的應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的比照

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于“傳統(tǒng)課堂”而言，可以說是“革命性的轉(zhuǎn)型”。

傳統(tǒng)課堂：在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而內(nèi)化知識在課外時(shí)間。

課堂內(nèi)教師導(dǎo)入新課，知識講解，布置作業(yè)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師“一言堂”“滿堂灌”課堂外學(xué)生完成作業(yè)、完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作學(xué)生消化知識、進(jìn)行鞏固和提高

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，在課堂里內(nèi)化知識。

課堂內(nèi)互動(dòng)、討論、合作、探究，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)內(nèi)化知識、在課堂上解決問題課堂外學(xué)生通過各種媒介自主學(xué)習(xí)，提出問題學(xué)習(xí)知識，帶著問題進(jìn)入課堂

三、翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施的難度

1.教師的職業(yè)道德和教學(xué)能力、水平亟需進(jìn)一步提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生是課堂的主體，教師起到輔助和指導(dǎo)作用。但這并不意味著降低了對教師的要求，反而更加提高了對教師的綜合素質(zhì)的要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師隊(duì)伍中的“特殊分子”卻誤人子弟。雖然，大部分的思政課教師是有責(zé)任感的，但也不排除有個(gè)別教師對教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)方法古板單調(diào)，課堂上與學(xué)生缺少互動(dòng)交流。甚至，有的教師僅僅是應(yīng)付差事，抱著“既然學(xué)生都不重視理論課的學(xué)習(xí)，我們教師還何必這么盡職盡責(zé)”的可怕思想，純粹是把教學(xué)當(dāng)作賺錢的機(jī)器，可謂是名副其實(shí)的“水貨”老師。

2.學(xué)生的求知欲望普遍偏低，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

以高校毛概課為例，上到清華北大，下到高職高專，大學(xué)生上思想政治課的積極性偏低，認(rèn)真聽講的永遠(yuǎn)只是少數(shù)。大部分學(xué)生就是為了拿到學(xué)分而不得已來聽課。相當(dāng)一部分的北京大學(xué)本科生也一致認(rèn)為“毛概課”就是睡覺、看課外書的課程。更不要說其他院校的學(xué)生了，他們往往在毛概課上選擇玩手機(jī)、聽音樂。

3.學(xué)生普遍受到社會(huì)大環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日新月異，人民生活水平得到了大大地提高，從而價(jià)值觀也產(chǎn)生了重大的變化。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的今天，尤其是市場在資源優(yōu)化配置中起決定作用以后，從企業(yè)到個(gè)人，盲目地追求“利益最大化”，一些功利主義、拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義的浪潮席卷而來。不少高校教師把教學(xué)工作當(dāng)作謀生的一種需要，學(xué)生也僅僅是為了拿到文憑而虛度光陰。高校也日益走向“產(chǎn)業(yè)化”。

四、在高等院校毛概課中如何有效地實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”

通過下面的表格來直觀地展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程：

教學(xué)過程實(shí)施平臺教師學(xué)生課前準(zhǔn)備課程網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群1.備課2.上傳供學(xué)生自學(xué)使用的教學(xué)資源①教案②PPT課件③微課視頻（講解重難點(diǎn)）④布置課堂任務(wù)⑤讓學(xué)生提出疑惑和問題，并讓他們把問題集中在自己的筆記本上1.自主學(xué)習(xí)2.積極準(zhǔn)備課堂任務(wù)3.提出個(gè)性化的問題并帶入課堂當(dāng)中課堂活動(dòng)教室1.解答學(xué)生疑惑和問題2.組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行探究性活動(dòng)和分組展示活動(dòng)3.點(diǎn)評課堂效果、進(jìn)行總結(jié)和分析1.展示課堂任務(wù)2.提出疑難問題3.在課堂上就解決問題課后解疑課程網(wǎng)絡(luò)1.上傳擴(kuò)展資料2.布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)3.解決學(xué)生課后疑難問題1.完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)2.利用課余時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)3.提出課后問題

1.正確把握師生的角色定位

教師要轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)換思維方式。要成為協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、答疑解惑的指導(dǎo)者，而非知識的權(quán)威傳授者。之所謂“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨鬃釉唬骸叭诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！瘪R克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)為，“矛盾是普遍存在的，矛盾即對立統(tǒng)一；矛盾的同一性和斗爭性相互聯(lián)結(jié)，共同促進(jìn)客觀事物的發(fā)展；矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！苯處熀蛯W(xué)生就是一對矛盾的統(tǒng)一體。而角色的轉(zhuǎn)換正好體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。教學(xué)需要了解每位學(xué)生的長處和短處，進(jìn)行“一對一”的個(gè)性化輔導(dǎo)，做到因材施教。

筆者在給導(dǎo)師做助教的時(shí)候，講授過《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課，教材用的是2015年修訂版。上學(xué)期講授第二章《新民主主義革命理論》的時(shí)候，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的上課模式。學(xué)習(xí)這一章之前，筆者讓全班96個(gè)人分成10個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組活動(dòng)。筆者事先把自己制作的講義、PPT課件、還有《建國大業(yè)》和《建黨偉業(yè)》的視頻一起上傳到班級的QQ群里。使他們以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們勤于思考，并提出疑難問題。于是，在課堂上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法取得了實(shí)效，每位同學(xué)積極主動(dòng)、踴躍參與，使得這堂毛概課變得異常精彩！因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中加強(qiáng)分工、協(xié)作、分享和探究，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。并進(jìn)一步培養(yǎng)他們邏輯思維能力和思辨能力。

2.提高教師自身的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、水平

人品決定一切。一個(gè)人在人生的道路上能夠走多遠(yuǎn)，不是依靠智商、技能、本領(lǐng)、背景，而是品格所決定的。中華民族自古以來就傳承了高尚的道德情操和優(yōu)良品質(zhì)。高校思政課是宣揚(yáng)馬克思主義、進(jìn)行國家意識形態(tài)教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律的重要陣地，身為毛概課教師，更要從道德品性上嚴(yán)格要求自己并注重道德的踐履。只有具備了優(yōu)良的道德修養(yǎng)，才能真正地提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。要以教師自身偉大的人格魅力來感化學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。激發(fā)學(xué)生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們高尚的情趣，讓他們自覺地愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，學(xué)會(huì)“苦中作樂，以苦為樂”。讓學(xué)生感覺到，“毛概課原來還可以這么上！其實(shí)毛概課比其他理論課有趣多了?！币朐诖髮W(xué)毛概課教學(xué)實(shí)踐中成功地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，還要提高自身的教學(xué)能力和水平。譬如說，高校教師要掌握高超的信息技術(shù)技能。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師只有具備過硬的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，才能更好地利用多媒體手段讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。例如，在招聘教師的時(shí)候，要錄取具有國家計(jì)算機(jī)二級、三級甚至四級證書的教師。教師自身要不斷地提高馬克思主義理論素養(yǎng)，積極備課，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣。

五、結(jié)論

黨的十八大報(bào)告中指出：“推進(jìn)馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化，堅(jiān)持不懈用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，建設(shè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦?！雹?/p>

綜上所述，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的運(yùn)用，可以為促進(jìn)大學(xué)思政課教學(xué)改革提供合理化的建議?！笆陿淠荆倌陿淙?。”教育的目的就在于培養(yǎng)一個(gè)健全的人格。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。”提高毛概課教學(xué)實(shí)效性，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

引文注釋

①http://baike.baidu.com/link？url=b9w9ikDXX4d F_XMC8zeFzLM0xS_n9GjyVNPY4M9ActWb2 Ac2wJ-cvKBHX4sVIUqRc9kxIW7gQcCbrGl4-Z5b-K.

②十八大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問［M］.北京：學(xué)習(xí)出版社、黨建讀物出版社，2012：28.

（作者單位：福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.050