曹雪勇 葉國飄

摘 要：合作學習是目前數(shù)學課堂上比較普遍采用的一種教學和學習模式，其核心與本質(zhì)都是以學生為中心，把課堂交還給學生，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。然而，在實施過程中由于學習小組建設等原因造成效果不明顯甚至低效。為此，必須加強學習小組建設，扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀。

關鍵詞：小組建設；數(shù)學課堂；合作學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.021

合作學習在我國的課堂教學改革中取得一定的成果，在數(shù)學課堂教學上，合作學習的教學模式更得到廣泛的運用，但由于許多一線數(shù)學教師尤其是農(nóng)村中學的數(shù)學教師對小組合作學習的理解不當，在學習小組的建設上沒有下足工夫，使得小組合作學習表面化、形式化，有“形”而無“神”，未能取得理想的效果，甚至低效，為了扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀，加強學習小組建設是首要任務。加強小組建設應從以下幾方面著手。

一、科學分組

簡單的前后桌為一小組或按高矮肥瘦盲目進行分組、自由組合等分組方式都是不科學、不合理的，這樣只會出現(xiàn)部分小組討論積極、主動、熱烈，而部分小組討論不積極甚至出現(xiàn)鴉雀無聲的現(xiàn)象，又或者會出現(xiàn)各顧各而非真正合作學習的現(xiàn)象，這樣只會造成兩極分化加劇或整體下降的不良局面，失去合作學習的意義。因此，在分組時必須下足工夫，進行科學分組。

我們不能因要進行合作學習而急于分組，分組前必須通過一段時間對學生進行深入的觀察和了解，可結(jié)合課內(nèi)外學生的表現(xiàn)及綜合同學、老師及家長的意見對學生的學習成績、個性愛好、特長等各方面進行深入的了解，然后才著手進行分組。分組時，首先要按學生的成績進行排序并編號，如果一個班有40人，要分成10個組，那么編號方法為第1至第10名為A1——A10，第11至20名為B1——B10，第21至30名為C1——C10，第31至40名為D1——D10，然后按下表的方式進行初步的分組：

完成初步分組后，A部分的同學基本不變，這樣能確保每一個小組均有一名學習成績較好的同學，可作為小組的學科組長，帶領組員學習、討論和研究問題，然后對B、C、D部分的同學分別根據(jù)他們的性別、個性愛好、特長等方面進行調(diào)整，力求實現(xiàn)小組組合的最大優(yōu)化，真正實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。當然，在實際教學中我們還要根據(jù)實際對小組進行微調(diào)，以此來達到小組間組合的優(yōu)化、完善。

二、精心挑選和培養(yǎng)小組長

蛇無頭不行，一個小組沒有帶頭的就行動不起來，因此必須精心挑選和培養(yǎng)小組長，而學習小組既是 “學習共同體”，也是 “管理共同體”，因此有必要設置雙重小組長，分別為“學習組長”和“管理組長”，“學習組長”重點負責小組學習上的管理，“管理組長”重點負責行為、紀律等方面的管理?；陔p重組長的職責要求，我們要從各小組中進行精心挑選，挑選的對象盡量滿足以下幾方面：（1）要有很強的責任心與集體榮譽感；（2）要有很強的口頭表達能力；（3）要有很強的組織和協(xié)調(diào)能力。其中“學習組長”也應盡量具備以下兩個條件：（1）要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；（2）學習成績優(yōu)秀，一般選擇A部分的同學。確定小組長后，我們要對小組長進行精心的培訓，既要引導小組長明確職責，又培養(yǎng)小組長們的組織、協(xié)調(diào)、溝通和管理等方面的能力，促進小組合作學習的有效開展。

三、合理分工，形成規(guī)范

小組合作學習的本質(zhì)是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，以共同完成學習任務。小組內(nèi)分工不明確，則會引起組員的職責混亂，造成學生只顧做好自己的事，而不懂得通力合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。所以，合作學習要想成功開展，對組員進行合理的分工是必不可少的。

在分工上，我們也要對組員在學習上進行分工和在管理上進行分工。學習上的分工可分為小組長、記錄員、展示員、提問者，由小組長組織和指揮全組成員就學習任務展開討論交流和探究活動，記錄員負責對交流過程、結(jié)果、結(jié)論等進行記錄、匯總，展示員則根據(jù)小組討論的情況及記錄員的有關記錄向全班同學展示，提問者則根據(jù)其他小組的展示情況，在匯總本組的意見的前提下進行提問和質(zhì)疑。管理的分工則根據(jù)學校的規(guī)章制度或班規(guī)就管理上的項目進行分工，可包括考勤、紀律、作業(yè)檢查督促、衛(wèi)生等方面進行分工。通過對組員在學習上和管理上進行分別分工，并且加以培訓和引導，使每個組員都成為所負責項目的“負責人”，保證人人有事做，事事有人做，確保整個學習過程的有序進行，避免無效的合作，實現(xiàn)課堂學習的有效性。

四、建立科學有效的管理制度和獎懲制度

在實施小組合作學習后，每個小組均作為一個共同體，因此我們要以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體管理，在組內(nèi)讓每個同學都有“一損俱損，一榮俱榮”的思想和意識，增強每個組員的集體責任感和榮譽感，在組間增進競爭，促進提高。

制定管理制度和獎懲制度應以小組為對象，而不是個人，在制定管理制度和獎懲制度時不應由老師或個別學生完成，而應效仿全國“兩會”的做法，由各個小組經(jīng)組內(nèi)商討，確定組內(nèi)的“提案”，然后提交出來供全班各個小組進行“審議”，最后對所通過的“提案”進行整理和匯編，形成本班的管理制度和獎懲制度并實施。這樣，學生就會心甘情愿地遵守由自己制定的管理制度和獎懲制度，并會為爭取本小組的榮譽而努力。

對于每個小組，為了增強組內(nèi)成員的責任感，也為了更好地約束本組成員的行為紀律和學習，促進競爭和發(fā)展，在各小組內(nèi)也應由小組自行協(xié)商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標、口號等，形成小組文化，引導組員樹立“大家好才是真的好”的團隊觀念，實現(xiàn)互相幫助，人人發(fā)言，自控守約等，最終實現(xiàn)共同進步。

要使管理制度和獎懲制度有效實施，我們除了要認真做好相關記錄外，還應每2周或一個月召開一次小組長會議，以共同分析各組的學習和管理情況，發(fā)揚好的方面，改進不足，促進各小組的良性發(fā)展和競爭提升。

學習小組建設好了，數(shù)學合作學習就有了基礎，數(shù)學老師就可以根據(jù)數(shù)學科的特點及結(jié)合學生的實際實施合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，讓學生在合作中認識數(shù)學知識、理解數(shù)學知識、應用數(shù)學知識，從而扭轉(zhuǎn)數(shù)學課堂合作學習的低效現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效的數(shù)學課堂合作學習。