金同靜

摘 要：多樣的作業(yè)形式能引起學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高學生的能力。本文主要探討了問答接龍式作業(yè)、疑問探究式作業(yè)、試卷式作業(yè)、論文式作業(yè)、手抄報式作業(yè)等形式，以期為廣大教育同仁提供借鑒。

關鍵詞：作業(yè)形式；激發(fā)興趣；自主學習；鞏固知識；提高能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.032

作業(yè)是教學內容的一部分，是課堂知識鞏固、補充的重要途徑。在幾年的教學中，我逐漸體會到，一成不變的老式作業(yè)形式不適應現代學生活躍的思維方式，不能很好地激發(fā)學生學習化學的興趣，多樣的作業(yè)形式能引起學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高學生的能力。在教學中我總結了幾種作業(yè)形式。

一、問答接龍式作業(yè)

這種作業(yè)形式由教師提前布置，安排在課前幾分鐘，讓學生針對以前所學知識，選擇自己認為重點的知識，以問答、選擇、填空等題型寫在小紙條上，準備提問其他同學，同時做好準備，接受其他同學的提問。一個同學在回答問題之后，便有權向其他同學提問，依次進行，形成問答接龍。在學生回答完問題之后，教師進行糾正、補充，對每個學生所提問題在形式、內容上給予評價。如針對《制取氧氣》這一課題，學生會提出許多問題，實驗室制取氧氣的基本反應類型是什么？如果用排水法收集的氧氣不純，可能原因是什么？你更喜歡那種制取氧氣的方法？等等。在回答評價這些問題的過程中，學生鞏固了基礎知識，掌握了重點知識，認識了一些題型的回答方法。

這樣的作業(yè)形式，給了學生自主復習、學習的機會，激勵學生積極參與，認真思考，提高了學生對知識進行分析、提煉重點的能力。

二、疑問探究式作業(yè)

化學以實驗為基礎，在化學教學中有很多演示實驗，學生在觀察實驗過程中會發(fā)現一些新奇現象，產生疑問。而疑問探究式作業(yè)就可布置在課上的實驗過程中。在進行實驗之前，教師提醒學生觀察實驗現象，在實驗過程中，教師引導學生對觀察到的現象進行思考，大膽猜想、質疑，經他們討論，歸納總結自己的觀點，由教師進行點評。對不同的問題采取不同的方式解決，有的問題，由學生討論得出答案；有的問題，讓學生上網、查閱資料找出答案；有的問題，需進行實驗探究出答案。

如在探究蠟燭燃燒的實驗中，學生仔細觀察了蠟燭燃燒的過程后，提出這樣的問題：為什么燒杯倒扣在蠟燭火焰上方，一會兒蠟燭會熄滅？在學習燃燒和滅火的知識之前，學生不能從理論上正確解釋。我讓他們課下通過上網，查閱資料，最后在我的引導下尋找出合理的解釋。有的學生提出：如果沒有棉線，石蠟還能燃燒嗎？我讓他們在課下進行小組實驗，找到答案。這種提出問題——解決問題的作業(yè)形式，滿足了學生的好奇心，增強了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思考分析問題的能力，拓寬了學生的知識面，樹立了科學嚴謹的學習態(tài)度。

三、試卷式作業(yè)

在章節(jié)復習后，我們往往要進行階段性小測試，傳統(tǒng)的方式是讓學生答試卷，教師看試卷，評試卷。而這時若是改變一下方式，教師布置作業(yè)，讓學生以小組為單位，就所復習的章節(jié)出題，形成一張試卷，學生會比只做試卷感興趣。教師在布置作業(yè)時，規(guī)定好試卷的題型，各題型的分值，知識覆蓋范圍，并要求每個小組試卷自附答案。學生會積極自主復習基礎知識，查閱資料，經過討論、篩選，選擇有價值、有意義新穎的題目、題型納入自己的試卷。教師從試卷的內容、知識面的延伸、題目的難易程度、題型的新穎度等方面進行批閱、評價，選擇其中優(yōu)秀的試卷在班級點評、表揚、鼓勵，也可將其中質量高的稍加改動，作為班級測試卷。

這樣的作業(yè)形式會促進學生自主學習，鞏固基礎知識，提高知識的應用能力，樹立學生合作交流的意識，培養(yǎng)團隊精神。當學生被表揚、鼓勵時，會產生一種成就感，定會激發(fā)他們學習的積極性。

四、論文式作業(yè)

比起機械地做題，讓學生將所學知識寫成小論文，會使他們更感興趣。教師確定知識范圍，提供幾個可選題目，也可讓學生自擬題目，充分發(fā)揮寫作能力，結合化學知識，寫成小論文。學生對知識進行整理歸納，寫成論文。例如，在學完“分子、原子”的知識后，學生會寫出小論文《假如我是一個水分子》，《我認識的微觀世界》等。在論文里，學生會將分子的特點、結構，分子和原子的聯(lián)系與區(qū)別等化學知識，用自己的語言描述、表達出來。又如，在學完“二氧化碳”的相關知識后，學生寫出了相關論文《我眼中的二氧化碳》《二氧化碳的功與過》《二氧化碳的自白書》等。他們將二氧化碳的物理性質、化學性質、用途、對環(huán)境的影響等知識在文章中體現出來。教師與班級評估小組從論文的內容、形式、語言上進行評價，選擇其中優(yōu)秀的文章在班級展示。

通過這種形式的作業(yè)，能夠激發(fā)學生學習的主動性，使學生在輕松快樂的氛圍中掌握知識，通過學生之間的互評，師生之間的互動，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生對知識的總結、歸納能力。

五、手抄報式作業(yè)

這種作業(yè)形式學生非常喜歡，它能充分發(fā)揮學生的想象力，展現學生的創(chuàng)作能力，學生會將所學知識圖文并茂地展現出來，也能吸引其他同學和教師的眼球。如在學完“溶液”的知識后，我讓學生以溶液的知識為主題，以小組為單位，集思廣益，群策群力，設計手抄報。學生會從手抄報的形式、內容上精心設計，查閱相關資料，聯(lián)系生活實際，選取他們認為經典，能夠體現化學重點知識的內容，設計成各個板塊，通過交流、評價，每個學生會發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而不斷改進、完善，最后制成精美的手抄報。

在這個過程中，學生對溶液知識組成、辨認方法、在生活中的應用有更深刻的認識、理解，增強了學生對化學的重視程度，樹立了用所學知識服務生活的觀念，增強了學好化學的信心。

在教學過程中，化學作業(yè)形式不拘一格，新穎多樣的作業(yè)形式會促進學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生知識的整合能力，拓展學生的思維方式。作為化學教師，我們應該充分利用好各種形式的作業(yè)，為化學教學服務。