淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

柔鮮古麗·玉素甫

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣恰格拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 溫宿 843100）

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淺談?wù)Z文本色回歸中對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

柔鮮古麗·玉素甫

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣恰格拉克鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 溫宿 843100）

摘要：語文的定義為基礎(chǔ)學(xué)科或者工具性學(xué)科，也是一門將人文性與工具性完美結(jié)合在一起的學(xué)科。因此，語文綜合能力的提升對國人整體素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。加強(qiáng)本位化語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，十分契合當(dāng)下新課標(biāo)對語文教學(xué)模式的要求。所謂教學(xué)的本位化，就是要注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對語言知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而以一種更加積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的語言觀，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；本色回歸；人文 素養(yǎng)；興趣

引言：

在《談?wù)Z文教改》一文中，張先生指出：“語文教學(xué)兼差過多：提高審美觀念任務(wù)，思想政治教育任務(wù)，提高思維能力的任務(wù)……我們總是讓語文肩負(fù)太多任務(wù)。”觀察現(xiàn)下的語文課堂教學(xué)，教師依舊是課堂的主體，“滿堂灌”依然是主流，學(xué)生依舊只能被動接受教師所講，學(xué)習(xí)效率低下；有些地方的教師甚至打著尊重兒童的幌子，在課堂恣意妄為，看不清教師在課堂中引導(dǎo)者的身份，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下；有些地方的教師為全面效應(yīng)國家號召，讓學(xué)校呈現(xiàn)出新課改的理念，教師漫無目的做加法，最終導(dǎo)致課堂“浮腫肥胖”，無端增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與有效教學(xué)南轅北轍。因此，筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)的“路”應(yīng)立足于回歸“至簡”，此“簡”并非恣意妄為或者敷衍了事，其目的在于還語文教學(xué)以質(zhì)樸和本真，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的理性回歸。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的根本在于教學(xué)目標(biāo)的合理制定。在一段時期的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向標(biāo)，是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字能力的強(qiáng)化是教師進(jìn)行日常教學(xué)的根本目的所在，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞語言學(xué)習(xí)，從語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教師在完成教學(xué)目標(biāo)的制定過程中需做到分工明確、適合學(xué)生要求、分清層次等實(shí)際要求。

例如教師在進(jìn)行《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)時，教師在備課過程中就應(yīng)該清晰的知道這篇課文的教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對語言的理解力。眾所周知，《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自我國四大名著之一的《水滸傳》中的某一章節(jié)。教師在對本篇課文進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對課文有一個較為透徹的理解，即本篇課文的特色在于細(xì)膩而成功的人物刻畫，以及生動形象的文字特點(diǎn)。本篇課文能夠有效幫助學(xué)生提升自身想象力和對文章的理解力，是一篇十分適合教學(xué)的文章。因此，教師在完成本篇課文的教學(xué)中應(yīng)牢牢把握課文特色，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生想象能力和理解能力的最終目的。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，待學(xué)生對課文有一定的熟悉后再配以課文講解，使學(xué)生對課文中的人物刻畫方式有一個深刻的理解，最終引發(fā)學(xué)生對于水滸這一名著的閱讀興趣。

二、選取恰當(dāng)?shù)乃夭暮蛢?nèi)容

于教師來講，教學(xué)的時間是有限的；于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的精力也是有限的；如何讓有限的時間和精力發(fā)揮其最大的價(jià)值，這是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教材的精心選擇對于課堂教學(xué)有著事半功倍的效果，選擇一些能夠讓學(xué)生受益終身的關(guān)鍵性知識對于課堂教學(xué)來說更是十分必要的。有位老師曾說，語文學(xué)習(xí)的真知，就是從語文教材中提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能。教師應(yīng)將經(jīng)過自己篩選的，最有價(jià)值的，最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更早的成長起來，為社會的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。

對于一些內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，把一些特別突出的段落、句子找出來，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)、品味語言、體會語境。如此一來，運(yùn)用教師精心挑選的素材，讓學(xué)生品味個中奧妙，進(jìn)而達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。

三、開展語言實(shí)踐活動

開展合理有效的語言實(shí)踐活動是提升學(xué)生語言能力的關(guān)鍵所在。如何保證語言實(shí)踐活動的有效性，學(xué)生與教師在其中的表現(xiàn)是成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動中充分發(fā)揮自身主觀能動性，教師能夠在語言實(shí)踐活動充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能保證語言實(shí)踐活動的有效性。教師在教學(xué)過程中需牢牢把握閱讀、思考、練習(xí)這三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀思考練習(xí)中體會文章的特色，理解文章的語言，掌握一定的閱讀技巧，并在實(shí)踐過程中完成語言的理解與創(chuàng)造。

例如教師在對《黃鶴樓送別》一文進(jìn)行教學(xué)時，牢牢把握文章情感，即不舍朋友離去的感情。教學(xué)中可以與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過教師提問學(xué)生回答的方式完成對學(xué)生語言實(shí)踐能力的提高。如，教師可以提問學(xué)生在送別親友時的感受，讓學(xué)生對送別的情感有一定理解的前提下完成課堂教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)造語言的能力。語文是一類工具性學(xué)科，通過對語文的學(xué)習(xí)更好的完成日常交流是語文教學(xué)最基本的特點(diǎn)。教師應(yīng)牢記小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)所在，立足于語文教學(xué)本位，保證課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語：《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)愉耳、悅目、賞心、怡神，散發(fā)出濃郁的語文味，體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色。莫讓語文教學(xué)課變了味。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周虹.論語文自主性閱讀的培養(yǎng)［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（8）.

［4］歐淑群.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（12）.

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0111-01