劉倩

在學校的語境中討論“創(chuàng)造力”，無法繞過“專長”的概念。多元智能理論之父加德納認為，有“專長”的人是已經(jīng)將自己的技能磨煉到極高水平的大師；有“創(chuàng)造力”的人是使思維領(lǐng)域、實踐領(lǐng)域或藝術(shù)表達方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的開拓者，他們推動某個領(lǐng)域發(fā)展，甚至創(chuàng)造出一個全新領(lǐng)域。前者指向高精通度，后者指向高創(chuàng)新性。

對于許多認知心理學家而言，創(chuàng)造力的發(fā)展軌跡與具體領(lǐng)域的專長發(fā)展軌跡并沒有太大差別。例如，屠喲喲先生研制出新型抗瘧藥獲得諾貝爾科學類獎項，這‘創(chuàng)造性成就離不開她高水平領(lǐng)域特殊性專長、多年從事中西藥結(jié)合研究的學術(shù)經(jīng)驗以及與同事的專業(yè)合作。

因此，當面對“創(chuàng)造力”這寬泛概念無從下手時，學校教育可以從培養(yǎng)“專長”人手‘。

專長和創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵因素：抑制控制能力

專長和創(chuàng)造力可以通過兩個維度進行區(qū)分：抑制控制能力和認知靈活性。兼具抑制控制能力（抵抗干擾）和認知靈活性（進行發(fā)散思維）的人，更可能成為創(chuàng)造型人才；只關(guān)注抑制控制的人更可能成為在某領(lǐng)域深耕細作的專家；只在認知靈活性上有優(yōu)勢卻缺乏抑制控制的人容易成為空想家；如果二者皆無優(yōu)勢，就容易成為碌碌無為的人。也就是說，創(chuàng)造型人才在抑制控制能力和認知靈活性上都要體現(xiàn)出優(yōu)勢，并在二者之間進行一種平衡。但是在教育實踐中，創(chuàng)造力培養(yǎng)卻往往偏重認知靈活性而對抑制控制認識不夠。

什么是抑制控制？狹義的抑制控制主要強調(diào)個體抑制自動但錯誤的反應(yīng)、阻止或壓抑無關(guān)信息或行為、排除或減少無關(guān)信息對當前認知加工任務(wù)的影響（Diamond，2013）。廣義的抑制控制涉及自制力和自我調(diào)控。創(chuàng)造力是一個豐富的概念，更多涉及廣義的抑制控制。

抑制控制可以培養(yǎng)嗎？抑制控制作為個體眾多認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來在認知訓練領(lǐng)域得到越來越多的研究關(guān)注。腦成像研究表明，抑制控制與工作記憶、流體智力等高級認知功能的發(fā)展關(guān)系密切，它們都激活了前額葉和頂葉的共同腦區(qū)（McNab，Leroux，Strand，Thorell，Bergman，&Klingberg;，2008； Duncan &Owen;，2000）。抑制控制的神經(jīng)基礎(chǔ)在兒童10歲之前不斷發(fā)育成熟，這一時期的可塑性應(yīng)該遠遠高于成人（Spierer，Chavan，&Manuel;，2013）。

如何培養(yǎng)學生的抑制控制能力？有一種不太需要專家進行方法指導的訓練方法叫“專注練習”（deliberate practice），也譯作“刻意練習”。專注練習是一種注意力高度集中的密集訓練，旨在提高某一領(lǐng)域的特定技能。Ericsson（2006）認為，“專注練習”對于個體在學校獲得學業(yè)知識、培養(yǎng)專長和最終形成創(chuàng)造力都很重要。需要強調(diào)的是，這種密集訓練重要的是練習的“質(zhì)”而不是練習的“量”。舉個簡單的例子，依據(jù)“專注練習”方法來看，“題海戰(zhàn)術(shù)”是.定要摒棄的，學生要把注意力高度集中在自己犯錯的地方，同一類型的問題只需要一兩道，屏蔽無關(guān)干擾信息，這樣才能練習并提高抑制控制能力。

為培養(yǎng)創(chuàng)造力而訓練學生的抑制控制能力，除了根據(jù)認知訓練領(lǐng)域已有的研究成果使學生的抑制控制能力通過科學訓練得以提高，還要注重抑制控制能力向認知靈活性的遷移。例如，采用游戲化的訓練方式，提高訓練方案的趣味性，并根據(jù)每個學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整難度。

中國科學院心理研究所超常兒童研究中心施建農(nóng)研究員曾經(jīng)指出，適應(yīng)能力是一個人面對未來瞬息萬變的世界時最重要的個人能力。在抑制控制能力和認知靈活性之間進行平衡，有助于培養(yǎng)一個人面對不同問題情境時卓越的適應(yīng)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，抑制控制能力的重要性越來越得以凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)是“一半天使，一半魔鬼”，對自制力強的人來說，他們知道如何從海量的信息中尋找自己所需要的，互聯(lián)網(wǎng)為這類人提供了自學的知識寶庫，例如大規(guī)模各專業(yè)領(lǐng)域的在線課程——“慕課”，供使用者根據(jù)興趣自由選擇。然而，對自制力弱的人來說，互聯(lián)網(wǎng)只會降低他們的學習效率，在無邊無際的信息迷宮中迷失前進的方向。這種影響甚至會滲透到狹義的抑制控制能力上，個體難以集中注意力，無關(guān)信息的干擾會影響正常的大腦認知加工過程。無論是在專長的發(fā)展中，還是在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，自制力的作用都是非常關(guān)鍵的。

創(chuàng)造力=知識力x想象力x自制力

我們假設(shè)在興趣程度相同、外部環(huán)境資源類似的前提下，創(chuàng)造力=知識力×想象力×自制力，也就是說：一個人的創(chuàng)造力與專業(yè)領(lǐng)域的學識、豐富的想象以及自我調(diào)控能力成正比。需要注意的是，在知識的獲得、想象力的開發(fā)中也都需要抑制控制的參與。更極端的情況，當任何一個維度的值為0，創(chuàng)造力發(fā)展?jié)撃茏罱K也為。，也就是說，任何一個核心維度成分的缺失將會使其他所有維度的影響消失，例如，缺乏自制力（無法專注于目標問題）將失去創(chuàng)造力繼續(xù)發(fā)展的可能。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以從上述三大變量入手。

目前，培養(yǎng)知識力的重點是要提高學生的學習效率。學習效率提高的關(guān)鍵在于知識的確認和記憶的鞏固。知識的確認在犯錯后的改正中形成，因此教師應(yīng)該鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯，最重要的是對“為什么是錯的”有充分的認識。在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，考試依然是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己短板的有效環(huán)節(jié)，對試卷的講解應(yīng)該是學科學習的重要一環(huán)。需要注意的是，教師通常會對學生錯誤率較高的地方進行重點解釋，然而很多學生只會關(guān)注自己犯錯的地方，忽視了每次都存在的猜測作答（雖然答對但并不確定的知識點）。教師可以啟發(fā)學生在考試時對拿不準的題目記下題號，這樣可以有的放矢，實現(xiàn)知識的確認。在記憶的鞏固方面，教師通常會強調(diào)及時復習，卻容易忽視運動和睡眠的力量。研究表明，運動讓頭腦更靈活，能夠改善認知功能和促進神經(jīng)細胞的生長和更新，因此學校需要保證甚至增加課間操、體育課的次數(shù)等。睡眠對記憶有重要的促進作用，在學習后睡眠可以促進大腦神經(jīng)元細胞之間聯(lián)結(jié)的形成（Guang et al.，2014），因此教師不妨減輕課后的作業(yè)量，避免重復機械性的復習，留給孩子更多睡眠時間，可以達到事半功倍的效果。

培養(yǎng)想象力需要給學生提供想象的空間。傳統(tǒng)的評價標準注重學生是否牢記教師所教的知識，能否熟練地運用教師所教的方法、按照教師預設(shè)的框架進行思考和解決問題。當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有采用“常規(guī)”方法時，常常被忽視，甚至遭到批評和嘲諷，以至于這種求新求變、獨立思考的動機被打擊，甚至消失。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，在學生表達不同見解、提出新穎的問題和展示別具一格的解題方法時，及時給予鼓勵和肯定。例如增強發(fā)散思維培養(yǎng)的意識，無論任何學科，遇到問題能從多角度進行思考，不拘泥于已有的模式，一題多解或進行頭腦風暴，培養(yǎng)學生求新求異的精神。另外，不要任何教學內(nèi)容都采用多媒體手段呈現(xiàn)（目前很多教師喜歡采用這種方法），視覺的具象刺激會限制人類無窮的想象。

在學校教育中培養(yǎng)學生的自制力，需要注重發(fā)現(xiàn)每個學生對獎勵方式的偏好以便給予及時的反饋，注重每個學生的興趣和擅長的學習領(lǐng)域，建立個人專長檔案，提供盡可能有效的教育支持?？梢詾閷W生設(shè)計不同難度的挑戰(zhàn)：在他能夠有始有終地完成簡單任務(wù)后；在他能夠克服困難完成有難度的任務(wù)時；在他能夠不受外界環(huán)境干擾、專注地挑戰(zhàn)不可能完成的任務(wù)時，都要給予及時的獎勵和肯定。自制力的提升也可以在自學能力的培養(yǎng)中實現(xiàn)?？梢愿淖冋n堂教師講授的方式，進行身份互換，讓學生扮演教師的角色，負責節(jié)課的教學，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動性，教師作為關(guān)鍵問題的提出者和溫和評價者，作出評價時主要可以關(guān)注以下幾個方面：學生對時間的控制、對承諾的控制、對目標的控制和對憂慮的控制。培養(yǎng)專長、培養(yǎng)創(chuàng)造力，高級的教育方法就是培養(yǎng)學生的自學能力，這種自學能力一旦養(yǎng)成會令學生長久地受益。