滕蕓

摘 要：預測作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，激發(fā)學生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質量相應提高，達到提高交際能力的效果。同時，預測也應避免形式化，與后續(xù)閱讀活動有效結合。

關鍵詞：英語閱讀教學；預測方法；預測技能

一、研究背景

預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力。無論預測結果準確與否，預測都能使學生更接近文本主題。與腦海一片空白相比，帶著預測閱讀能使閱讀更有趣味。因此在初中英語閱讀教學中，預測策略已被教師所認同并頻繁使用于閱讀教學中。但相同的閱讀內(nèi)容由于教師提出的預測問題不同，采用的教學活動不同，其產(chǎn)生的教學效果也不盡相同。筆者圍繞“如何在初中英語閱讀課中實施預測策略教學”這一主題進行了課例研究，通過兩次連續(xù)的教學和研討，試圖尋求預測策略教學的最佳教學效果，并挖掘一些可供借鑒的做法。

二、課例背景分析

1.文本話題內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容選自課外少兒英語動畫故事《Stella The Star》，是美國適用于幼兒園及小學低年級的一本picture book。這個故事講的是Stella和她的父母收到老師的notice，被告知Stella will be a star in a play in the school。Stella的父母為此興奮地到處炫耀并為女兒準備好演出后的慶?；顒印Ｖ钡奖硌蓍_始，大家才知道Stella扮演的是天上的星星，而且只在表演快結束時才從臺的一邊走到另一邊。

2.作者寫作意圖分析

作者利用star這個有雙重意思的單詞創(chuàng)作了一個帶有幽默色彩的小故事，提醒讀者再小的成功也要給自己肯定與自信。由于受自身閱歷以及閱讀習慣的制約，讀完故事，學生停留在文章的表層意義，而不會挖掘文章的深層內(nèi)涵。授課老師在教學中應引領學生通過預測活動來深度挖掘作者的寫作意圖。

3.文本體裁結構分析

這篇文章共11段，其中前9段講表演前的興奮，最后3段講表演和表演后的活動。該文章屬于兒童故事，故事的結尾又有些出乎意料的戲劇性。學生對課文的理解難度并不大，但如果沒有教師的引導，很難完成情感教學目標。

4.教學目標

通過以上分析，授課教師制定了如下教學目標

（1）Understand some useful words and expressions in the context， such as costume， wave to， put on， a bouquet of， take the stage， in the basement， be proud of， pride， and shiny.

（2）Have a general understanding of Stellas story by reading.

（3）Improve their comprehensive reading skills to grasp the development of the plot.

（4）Experience the parents love for children and the fact that every small star shines if you try your best.

知識目標和能力目標可以通過常規(guī)的快讀、細讀等環(huán)節(jié)比較輕松地完成，而情感目標是隱藏在故事之后的人生道理。在閱讀故事高潮結尾部分時，需要教師一步步引導至情感目標。授課教師就故事結尾環(huán)節(jié)進行了基于預測策略的教學設計。

三、第一次教學實踐

1.教學內(nèi)容及設計說明

讀前授課教師并沒有將故事結尾部分的材料發(fā)給學生，而是設計了討論環(huán)節(jié)，與同桌guess what will happen in the end，并貼出圖片提示：Was there something wrong？

設計預測活動，能激活學生的邏輯推理思維。學生通過主動收集已有信息，并運用預測手段建立信息圖式聯(lián)系，使大腦始終處于高度興奮、積極思維狀態(tài)。

讀中，通過細讀回答4個問題：（1）What does “star” really mean in Miss Jodys notes？（2）What did Stella do when she saw her parents on the stage？（3）How did she feel when Stella found her parents in the hall？（4）What did Papa and Mama say to Stella after the play？幫助學生獲取文本信息，提高閱讀技能。

由于讀前預測和文本閱讀不能直接到達情感目標，讀后，設計了一個開放性問題，繼續(xù)讓學生2人一組討論問題： If you were Stellas parent and finally you knew Stella was just s very small part of the play. How would you feel， like Papa，or Mama？ And why？此處希望啟發(fā)學生，意識到驕傲不應出于炫耀，應當出于對孩子的愛，以及對孩子付出的肯定。生活中，大大小小每一個角色都很重要，每一個人都應保持自信。討論過后，授課教師感覺仍不夠充分，然后又補充了一個問題讓學生討論：If you were Stellas parent， and you knew from the beginning that Stella was only a small part in the play. Would you still buy so many things for her and be proud of her. 設計此問題意在引導學生意識到父母對孩子的關注與鼓勵是孩子自信的重要來源。在生活中，我們不要吝嗇鼓勵與表揚，讓每個人都自信成長！

最后得出結論：Im proud of you because you tried best in the play. Also because every role， no matter big or small， is important. Be confident and try our best . We are all big stars in our life.

2.問題診斷

就這一部分的教學來看，執(zhí)教老師較好地完成了教學任務，達成了預設的教學目標。執(zhí)教老師特別用心地設計了故事結尾預測環(huán)節(jié)。但預測的任務和效果還存在如下一些問題：

（1）讀前，授課教師所提出的預測問題過為寬泛，預測策略的應用標簽化。如果給予足夠時間，完全可以構造一個新的故事。但隨后給出的提示問題又過于偏向性，導致學生的猜想過于單一。學生的回答主要有兩種：Stella failed in the play，so her parents felt sad. Stella was too afraid to attend the play， so there was no play at all.幾乎一致偏向了表演的失敗。由此看出預測結果與課文情節(jié)設計有一定偏差。預測問題不能與下面課文緊密結合。預測的新信息只在得到驗證后，學生能感到心理滿足、自信心增強，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，提高學習效率。反之，則達不到相應效果。

（2）讀中，授課教師給出的4個問題都是細節(jié)題，而對故事結尾的整體把握缺乏系統(tǒng)性，也不利于學生把握作者的寫作意圖。

（3）讀后，授課教師所提出的討論問題其實幾乎只有兩種預期答案，那就是與故事人物相同反映或強烈失望。盡管老師又增加了一個問題，讓學生聯(lián)系故事開始進行表述，但仍然感覺兩個問題有重復討論領域，所以在課堂討論中，學生的反映不夠熱烈，答案也有雷同，并不利于學生的思維拓展。

（4）作為一節(jié)閱讀課，學生在進行了足夠的語言輸入后，應該能夠進行相應的語言輸出，來對學生的所學進行反饋，所以讀后活動應以語言輸出為主。雖然授課教師也設計了討論環(huán)節(jié)，但語言輸出的效果并不明顯，學生反饋的面也過小。

3.改進意見

（1）改變讀前環(huán)節(jié)預測部分的問題，重新設計有利于學生開拓思維、發(fā)揮想象力，增強與閱讀文本關聯(lián)性的討論問題，從而達到激發(fā)學生興趣、加深對所學內(nèi)容理解和記憶的目的。

（2）調整讀中基于理解文本基本信息的問題，重新提出的問題應與預測內(nèi)容有關聯(lián)度，并兼顧故事的整體性，這樣才能做到文本的連貫性，體會作者設計的讓人意想不到的結局。

（3）讀后增加學生語言輸出活動，與寫作活動相結合，并與學生的真實生活情景相結合，讓學生感覺學有所用。

四、第二次教學實踐

1.改進后的亮點

（1）在讀前預測環(huán)節(jié)，取消圖片提示，將討論話題改為：Do you think Stella would be a star as her parents hoped？Why？這個話題與文本的結合度更高，學生的討論內(nèi)容更有針對性。設計的這個問題本身也有承上啟下的作用，學生既要回憶上文父母聽到消息后一系列的活動，推測父母的希望，又要猜測Stella的演出情況，充分調動了學生思維。而這個問題也與課文主題star緊密相關，可以很好地引導學生的預測。

（2）第一次授課中的問題較為分散，于是授課教師調整為短文填空：The play finally began，Mama and Papa waited for__________before Stella marched on the stage.She_____like a star in the sky .Then she_____and____to her parents.After the play， Stella was so_____.Papa said she was a____________.Mama told Stella that she____them very_____today.Stella said that was__________________.這一設計旨在讓學生更細致地了解故事發(fā)展，抓住文本細節(jié)，培養(yǎng)他們的分析、概括等思維能力。緊接著，授課老師還設計了3個問題：①What role did Stella play exactly？Do the two “star”s mean the same？②What was Stellas hope？③Did Stellas hope come true？這3個問題旨在引導學生從整體上把握故事情節(jié)，強調故事的完整性的同時，也能更好地理解作者寫作意圖。

（3）與第一次課后輸入活動相比，第二次課的設計強化了輸出活動寫作。讓學生思考問題：Did your friends，parents or family members encourage you or feel proud of you when you had a very small success？（微小的成功）Write a short passage to tell us about it.這個話題真實有價值，培養(yǎng)學生綜合運用的思維能力，更能推動情感教育，讓學生學會自信并感恩父母。

2.需要進一步改進的地方

第二次課盡管在一些環(huán)節(jié)上做了些改變，也取得了較好的教學效果，但在一些教學細節(jié)上的處理上還依然存在不足，需作進一步改進。

（1）閱讀理解檢測題設置費時過多，線索性欠缺，可以通過表格設計來簡化。

（2）讀后的寫作環(huán)節(jié)給學生的思考時間過少，課堂完成小短文的寫作有一定難度，所以最后的展示環(huán)節(jié)沒有順利進行。在后續(xù)教學中，可以將寫作話題先改為小組討論并在組內(nèi)分享，如果時間允許，挑選1～2位學生來進行全班分享。這樣可以拓展學生思維，也活躍了課堂氣氛。

五、研究啟示

1.教師要培養(yǎng)閱讀課運用預測策略教學的意識和能力

由于受課時所限，在實際的閱讀訓練中很多教師只是講講生詞，對對答案，而忽略了對學生的思考、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以至于即使經(jīng)過多年英語學習，學生認識詞語，懂得結構，卻不解其意的現(xiàn)象仍普遍存在。

筆者認為，英語教學應以傳授技能為主，強調閱讀技能中的預測技能的重要性以及如何通過在閱讀階段開展多種多樣的信息預測活動，培養(yǎng)學生的閱讀預測能力，達到文章的整體理解。預測是一項關鍵的認知技能。認知學習強調的是學習的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的、主動的和整體性的。

目前，學生語言能力的培養(yǎng)主要還是靠課文教學來完成。在處理課文的時候，我們不能再將有血有肉的文章肢解成一堆雜亂無童的、僅供語言傳授的媒介物，而是應該適時適量采用Prediction方法來力求保持課文內(nèi)容的整體性，有意識地引導學生領會與理解英語內(nèi)容，增強預測感覺的生成。因此，在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學生形成預測、印證和修正的閱讀環(huán)境。在不破壞文章整體內(nèi)容和結構的前提下，采用各種手段，給學生留出一定的時間對課文的下文進行判斷和預測。預測之所以提高閱讀效率，是因為它使你產(chǎn)生某種期待，而且人們可以帶著這種期待去閱讀文章，你會努力為你的假想尋找證據(jù)，你的注意力將更加集中在文中的重要內(nèi)容上。這樣，就能使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程。

2.教師要把握閱讀課文中預測環(huán)節(jié)的切入口

預測僅僅是英語教學中的一個技巧而已，它并非萬能。預測活動的開展具有特殊性，需要教師分析文本體裁、內(nèi)容發(fā)展的因素來適當運用，而且預測活動的開展往往需要一定的課堂教學時間讓學生充分發(fā)揮想象并分享，所以并不適用于一節(jié)課的大面積使用，這就需要教師把握好切入口，給課堂帶來錦上添花的效果。

目前，預測用于英語課堂閱讀教學主要有以下3個方面。

（1）根據(jù)標題預測

如前所述，預測是一種有目的的心智活動。學生首先看到的是課文標題。優(yōu)秀的課文標題總是體現(xiàn)文章的主旨和作者的中心意圖，是篇文章的“眼睛”。所以讓學生閱讀課文之前，引導學生從觀察分析標題入手，從標題中得到啟示，利用他們已有的背景知識，對課文的內(nèi)容做出自己的判斷。

比如，2015年江蘇省初中英語賽課鹽城選手王艷在教授9A unit4 reading第一課時，其中設計了prediction based on the title的環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)標題預測課文主要內(nèi)容，學生的回答總結為3點： his personality/his experience/how to achieve his dream。應該說，這都準確地預測到了課文內(nèi)容。學生帶著這幾方面的期待去閱讀，使閱讀的過程更為主動。

（2）根據(jù)課文后的問題預測

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，大多數(shù)課文常常設計一些考查學生理解能力的問題。在讀前引導學生快速閱讀文章的測試題，做出一些合乎情理的預測，學生在閱讀時能夠明確目標，也能夠使短文的閱讀順利展開。所以，針對應試性閱讀，教師應要求學生在閱讀前先掃描設置的幾個問題，再帶著問題去閱讀，能有效地減少閱讀的時間。

（3）對故事情節(jié)的預測

本課例中，授課教師一開始并沒有將故事的結尾發(fā)給學生，而是讓學生先進行預測活動，再將故事的最后一部分展現(xiàn)。這就讓學生可以發(fā)揮想象力，將自己位于作者的角度去構思。

再例如，牛津初中英語教材7B unit 6 Outdoor fun 的reading和task文本為童話《Alice in wonderland》的故事節(jié)選，這樣的閱讀過程中可以設計活動讓學生猜測故事情節(jié)，并引起學生的興趣，在課后完成完整童話故事的閱讀。

3.預測活動避免形式化，應與后續(xù)閱讀活動自然融合

本課例中，授課教師的第一次預測活動中設計的問題過為寬泛，過于形式化。所以在第二次教學中將問題細化為：Do you think Stella would be a star as her parents hoped？Why？

再例如，在2015年江蘇省初中英語賽課鹽城選手王艷在進行了預測活動后，就直接要求學生閱讀課文第一和最后一段，回答4個問題：（1）When and where was Spud born？（2）What did he look like？（3）What was his dream？（4）What did he prove through hard work？讓學生把握文本內(nèi)容細節(jié)信息。筆者認為，授課時完全可以將學生預測的內(nèi)容展示在黑板上，然后讓學生針對這些內(nèi)容尋找信息所在的文本位置，順勢分析文本結構，再進行細讀，這樣的過渡更為自然，預測也更為有效。

六、結語

在初中英語閱讀課中進行預測活動是切實可行的。一線教師不要把預測活動認為是花架子、費事低效的設計，而應在教學設計時思考有效的預測問題，培養(yǎng)學生閱讀能力中的預測能力。

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